基于核心素養導向的小學數學教學路徑探析

陳孝霞

摘要：學生數學知識的建構，建構數學核心概念是關鍵，學習者既要學會體驗知識，也要學會將知識與實踐相結合，感悟數學基本思想。在小學數學教學中，教什么，怎樣教是一個永恒話題。依賴模仿、記憶很難提升學生的實際能力，只有培養并提升核心素養，才能夠提升學生的理解、感悟，使學生變被動為主動，提高學習數學的能力。

關鍵詞：小學數學教學，核心素養導向

數學核心素養，是學生學好數學，對數學產生興趣所必須具備的素養。數學核心素養的培養不是一朝一夕的事情，核心素養不僅體現在理解數學知識，掌握數學技能方法，還體現在數學思想的感悟，體現在學習過程中經驗的積累。學生不僅可以發現與提出問題，用數學思維分析世界，還可以分析與解決問題，用數學語言表達世界，數學的學習、應用、創新都與數學核心素養緊密相關，本文簡要探討了基于核心素養導向的小學數學教學路徑。

一、 以數學核心概念統領教學，提高學生分析、解決問題能力

核心概念是數學學科骨架，通過核心概念引導，更有利于揭示學科知識的本質，統整學科知識，增強學科知識之間的聯系。以數學核心概念統領教學，對于提高學生的認知能力有很大的幫助，這樣，學生就會很快掌握學科基本知識結構，對所學的知識進行綜合思維，提升自身的學習能力。核心素養導向的數學教學，從學科知識及結構的注重“講授→記憶”，轉移到“深層理解→遷移應用”上，這樣，更有利于發展學生的綜合思維，提高學生的綜合素質。例如，在講解“百分數”教學內容時，為了使學生能夠深層次的理解“百分數”這個核心概念，筆者將這一概念化為一般概念知識，將核心概念具體化，通過一系列基本問題引發學生思考，如怎樣求百分數？分數、小數和百分數如何相互轉化？在現實生活中百分數有何意義等。然后，根據學生對一般概念的基本理解，讓學生進一步分析百分數的特征、性質、應用等，最后，圍繞驅動性問題設計，最終建構核心概念。具體數學事實基礎上，以核心概念統領，設計雙向互補教學主線，實施有效的教學活動。學生一旦建構核心概念，就會對數學知識形成普適性認識，通過核心概念遷移，提高學生分析、解決問題能力。

二、 關注學生情感體驗，帶領學生領略數學的價值

核心素養導向的數學教學，還要樹立科學的態度，要激發學生的興趣，關注學生的情感體驗，在這方面，教師可以借助歷史，由潛到顯的挖掘知識背后的一些轉化歷程，幫助學生體驗偉大科學思想、科學精神，體驗數學的曲折發展史，借助歷史更富啟迪，更有利于帶領學生領略數學的價值。在這方面，教師可以創設真實的情境，為學生講解數學規律的發現過程，數學概念的形成過程，幫助學生切實體驗數學的曲折發展史，了解數學發展過程中嚴謹的科學態度、科學精神。例如：為了提升學生的情感體驗，在分數教學中“小數點的由來”一課中，筆者為學生們講解了小數發展演變過程。通過筆者的細致講解，學生們領略了數學發展足跡，也體驗到了數學家們不斷的探索，以及在探索發現中嚴謹態度和科學精神。充滿人情味的數學故事，將似枯燥、冷漠的數學變得生動活潑，在體驗數學研究過程中，學生領略到了數學的價值。這種教學方式，不僅有利于學生發展，還有利于學生數學素養的提升。

三、 引導學生自主探究建構知識，培養學生的探究能力

引導學生自主探究建構知識，培養學生的探究能力，有助于構建良好的認知結構，發展數學思維，促進學生的學習遷移。核心素養導向的數學教學，課堂教學要以學生為中心，為學生探究性學習創設情境，引導學生自主探究建構知識方法，建立數學模型，自主分析真實、復雜的問題，運用適當方法解釋問題，進而對數學知識有所領悟，獲取知識，掌握解決數學問題的方法，提升運用所學的數學知識，解決生活問題的能力。在小學數學教學中，許多時候，教師提問通常都有共同之處。例如，在探究“圓的周長”時，許多教師都是讓學生先猜猜那些內容與圓的周長有關？然后根據猜想設計方案，看看周長大約是直徑的幾倍？并用實例驗證，最終得到數學結論。采用這種方式進行教學，看似注重學生探究能力培養，這個過程有猜想、有設計、有實踐，其實，在學生質疑思考探究中，并沒有給學生獨立思考，產生諸般問題的機會。不難發現，在課堂教學中，所謂的“合作探究”，依舊沒有擺脫在教師的指導下探究問題，解決問題，是對發現知識的過程進行簡單重復的思考，這樣的教學，很難促進學生獨立建構知識思想方法體系，不利于引導學生自主探究建構知識，培養學生的探究能力。只有給學生充裕的時間，引導學生反思和質疑，才能提升學生的數學核心素養，培養學生的探究能力。

四、 結語

核心素養導向的數學教學，要求積極引導學生，以數學核心概念統領教學，關注學生情感體驗，引導學生自主探究建構知識，培養學生的探究能力，只有這樣，才更有利于提升學生的數學核心素養，促進學生數學素養的普遍提升。

參考文獻：

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