淺談如何提高外語教學課堂實效性

麻芬蕊??

摘要：教師的教學策略和學生的學習方式是課堂教學實效性提高最關鍵的兩個因素，當教師和學生的角色被定位在恰當的位置時，課堂教學環境才能獲得真正意義上的自由和諧，學生的自主學習和合作學習才能順利進行，教學目標才能真正順利實現。

關鍵詞：課堂教學；實效性；教師；學生

問題提出：課堂教學的實效性是教學的生命，是指學生在課堂時間內獲得的知識的數量和質量。追求課堂教學實效性必須要有一個高質量的教學過程，包括教師對學生情況的了解，學生對教材的認知以及師生之間的互動。然而現實教學過程中有許多問題諸如：教學目標隨意性大，教學評價方式單一，學生學習目的不明確，厭倦課堂教學等干擾著課堂教學實效性的提高。

為了讓學生主動把握課堂生成性資源，深入參與課堂知識的構建和提高能力，教師有必要采取相關措施提高課堂實效性，并建立在科學的課堂教學觀上，不斷優化課堂教學方法，以學生的收獲來判斷課堂的實效性。提高課堂教學實效性關鍵在以下幾點：

一、 創建生動活潑的教學情境

生動活潑的情景讓學生處于輕松的環境里，專注于如何獲取課堂知識。激勵性的評價方式，肯定各個學生主體在學習過程中所體現的價值。英語教學中的情景創設可以形式多樣。以NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS BOOK 4中的UNIT 4 BODY LANGUAGE（身體語言）為例，可以安排一些自愿者到臺上創設這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者到臺上創設這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者有何決然不同的意義？此時，課堂氣氛變得活躍起來，學生紛紛上臺示范表演，創建出一幅師生互動和生生互動的教學情景，從而饒有興趣地學習本課有關身體語言的知識。

二、 合理利用教學資源，科學規劃教學內容

提高課堂的實效性，就是要讓學生在有限的課堂時間內實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一達成。每一位不同的個體都能各有所獲，課堂真正成為學生自由學習活動的主陣地。教師應盡可能分解教學難點，根據學生學習規律循序漸進地安排教學進度，適時調整這節奏，同時，充分利用學校的各種多媒體教學儀器，從聲響、視頻等多角度去抓住學生的注意力，使抽象的概念通過多媒體的演示具體化，并將一些課堂知識幽默化，從情感的角度使學生身心達到最佳境況。合理利用教學資源和科學規劃教學內容還包括教師應大膽整合教材，適度開發創設教材資源，讓學生在實踐活動環境中發現問題、提出問題，最終有效培養學生的問題意識和解題策略。

三、 學生為主體，教師為主導

Studying painstakingly is inferior to study diligently， and studying diligently is inferior to studying happily.樂學是學生對學習目標和內容具有極大的興趣，以一種創新和探索的精神去實現個人意義，并在整個學習過程中對學習結果充滿了期待。學生作為課堂教學的主體性要在教師主導的平等、民主、團結、合作的課堂氛圍里進行，使課堂教學過程成為一個教師引導，學生主動推進的過程。發揮學生的主體作用，加強教師的主導性，使教師調動學生的思維，激發興趣，積極參與課堂活動，逐步提高課堂教學實效性。

四、 采用恰當的評價方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，即評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在教師組織課堂教學的過程中，教師要根據實際情況妥善安排教學策略，確保任務問題設置的可行性，再相應地建構恰當的評價方式。評價的主要內容是教學目標的完成情況，學生課堂活動的效果，以及課堂教學質量。好的評價方式應該是公平、清晰和適度，能夠被所有學生所認同中，有利于學生自我認識，而且能激勵學生繼續學習、不斷提高技能和創新思維，牽引他們從表層學習（surface layer study）進入深層學習（indepth study），實現真正地自主探究研究，在教學活動中全面發展個性（develop the individuality）。不只是關注學生學業成績，還著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和合作能力等綜合素質的發展，讓學生在通過評價表不斷地反思，并取得進步和自我完善的機會。

總而言之，要提高課堂教學實效性不是必須采用某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排：是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。提高課堂教學實效是一個系統工程，其一，它要依靠教師認真備課，充分了解學生的個體差異，科學整合教學資源，積極發揮教師的主導作用，設計合理的教學任務。其二，它要依靠學生獲得課堂的歸屬感，真正成為學習的主體，在教師的指導下學會獨立思考，或者在師生互動和生生互動中學會合作，始終滿懷熱情地參與每一節課堂教學活動。

參考文獻：

[1] 劉良琴.海峽科學，2008，12.

[2] 李德楠.優化課堂教學設計提高課堂教學的實效性，2010，7.endprint