高中英語書面表達存在的問題及解決策略

李婷婷??

摘要：高中英語書面表達中存在詞性混用、母語化思維和結構紊亂等問題，影響制約了學生表達思維的發展。圍繞上述問題，突出識記詞匯、加強跨文化輸入和列提綱等策略指導，引導學生在主動查找問題的過程中不斷積累寫作素材，對提高寫作教學有效性有一定的推動促進作用。

關鍵詞：高中英語；書面表達；弊端；詞匯；提綱

縱觀近幾年的高考書面表達，學生在表述中存在的詞性混用、母語化思維和結構紊亂等問題不可小覷，特別是學生在長期日結月累中形成的“眼高手低”現象更是值得深思，需要我們教師認真琢磨研究。依據學生在書面表達中存在的問題，一方面，多幫助他們分析原因，讓他們在認識到問題的基礎上主動調整寫作策略；另一方面，多請他們實踐訓練，幫助他們在不斷暴露問題的過程中形成更多的表達思維方法，滿足他們的多元化學習發展需要。

一、 熟悉詞性功能，避免混用

詞是組成書面表達的物質基礎，也是學生容易忽視的地方。學生在語言表達中存在的詞類混用，詞性表達錯誤等低級性問題，不僅容易引起閱卷教師的反感，更容易丟失不必要的分數。根據錯誤的類型多引導學生有針對性訓練，能使得他們發現問題的過程中有針對性破解。

熟悉詞性，能有效防止混用，如，在一篇題目為“How to keep healthy body？”的書面表達中，學生對“health”運用產生了一定的運用錯誤。有的同學在舉例時寫出了Smoking is bad for our healthy.很顯然，healthy是形容詞，而health則是名詞，此句的語義應該是吸煙有害健康，此處的“healthy”應該改為“health”。再如，To keep our healthy， we should eat less snack.此處的“our”應該改為“us”，等等。在指導學生運用相關詞匯時，不僅要注意選擇相應的單詞，更應該從相關的語意中挖掘相關的信息。鼓勵學生將這些易錯詞匯匯集成一個詞匯集，讓他們在主動反復識記運用的過程中找到更多的表達運用價值，以此來深化整體感知。

注重從熟悉詞性中幫助學生打開識記的思維大門，更能容易使得學生產生一定的理解記憶性。在指導運用中注意詞性功能靈活運用，避免用詞累贅、用詞不當或搭配不當，讓學生在二次回顧中找到更多的錯誤根源。多組織學生有針對性訓練，讓他們在不斷修正自身問題的基礎上強化理解感知。

二、 掌握文化差異，杜絕漢化

母語思維是當前高中英語書面表達的通病，特別是學生不能靈活運用英語思維進行深入思考與主動表達，使得他們在忽視前后聯系的基礎上陷入了僵化境地。運用好文化差異，引導學生從英語表達的邏輯思維中歸納提煉相應運用規則，深化認知感悟。

學生掌握文化差異，利于其準確運用相應知識，如，在表示改革開放后，我們的國家正發生著巨大的變化。單從字面的翻譯上來看，有些同學按照語句表述內容進行逐字逐詞翻譯，表述為：Our country has taken place great changes.其實，根據英語表達應該變為“Great changes have taken place in our country.”這樣的錯誤，除了學生因為平時缺少足夠的訓練外，更是因為受漢語思維的影響，使得表達出現了“中國式”英語現象。在探尋這樣的錯誤時，教師應該從跨文化交際的角度來主動幫助學生歸納相應的類型，可引導學生從交際、飲食、聚會等方面主動摘錄篩選相應的文化運用，讓他們在主動歸納提煉的過程中獲得更多的豐富理解感知。

避免漢語式英語的出現，要求教師在平時指導學生英語表達時養成用英語思維的方式進行寫作。注重運用比較的形式，讓學生在中西文化的對比過程中主動歸納總結，形成更為豐富的語言感知。多給學生英語表達訓練的機會，多給學生相應的英語視聽資料、英語廣播節目、英文報刊等，讓他們在享受視聽盛宴的基礎上積累感悟。

三、 優化語篇結構，注意點題

培養學生整體語篇表達主題運用能力，讓他們在前后一致和合乎邏輯的過程中豐富認知思維情感。學生在語篇表達中存在的文不對題，要素欠缺，層次不清，首尾缺少一致性。這樣的語篇表達錯誤，一方面，體現在前后行文缺少一定的關聯性，使得整篇表達缺少自然的流暢感；另一方面，整篇表達思維紊亂，嚴重偏離主題，使得文章表達沒有一定的目標性和方向感。

在表達前，教師應該指導學生仔細審題，力求做到全面、準確地把握題目所提供的內容、時間、人物、環境、地點、體裁等信息。如，在記敘文描述時，應該按照一定的邏輯順序進行表達，圍繞“時間、地點、人物、起因、經過、結果”等要素組織好材料，幫助他們提煉歸納相應的語句。在議論文表達時，可要求學生以“問題”為中心，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路來安排文章結構，使得文章富有條理性。在指導運用時，可引導學生學會運用一定的邏輯詞匯，像表示因果的：because，so，since，as a result，therefore；表示時間的：at first，next，then，later，finally；表示列舉的：for example，such as，that is （to say）；表示對比的：on one hand...on the other hand，while；表示轉折的：however，but，yet；表示總結的：in a word，to sum up，to conclude，in brief等。結合這些詞匯的內容，可引導學生有針對性進行訓練，幫助他們進行優化整合，形成一定的整體理解。

在書面表達中，可針對文章題目進行有針對性引導，幫助學生形成一定整體認知。建議學生在圍繞中心深入表達中多列提綱，幫助他們在仔細歸納整理的過程中豐富認知，形成語篇表達內容。

總而言之，圍繞學生在英語書面表達中的問題，多給他們更多自我嘗試和查漏補缺的機會，定能使得他們在發現問題的過程中深化理解。突出策略指導多樣化和訓練經常化，幫助學生在深入歸納總結的過程中不斷活化認知，更能使得書面表達教學富有針對性和指導意義，利于他們在不斷發現問題的過程中提高書面表達的準確性和靈活性。endprint