知目標讀文本明學情

王愛芳??

摘要：審視現實中課堂教學內容的選擇，會發現存在以下現象：內容“錯位”，忽略目標把握；內容“繁雜”，缺乏文本整合；內容“越位”，忽視學生需求。針對這些現象，筆者覺得應多元關注，合理選擇教學內容。具體方法是：圍繞教學目標，選擇教學內容；研讀文本，選擇教學內容；基于學情，選擇教學內容。

關鍵詞：知目標；讀文本；明學情；教學內容

在參加一次婚禮時，我發現新娘頭發兩側進行了卷燙，給人感覺更矮更胖了！我想問題在于理發師沒有針對顧客的情況做發型。反思我們的語文課堂，如果不考慮教學內容選擇的合理性，那么課堂的有效性將怎樣呢？以下是筆者對合理選擇教學內容的思考與探索。

一、 審視現象：缺乏關注，教學內容選擇失當

（一） 內容“錯位”，忽略目標把握

語文教學應該從學生的學習入手，從教學內容入手。“教什么”才是課堂的“核心”與“方向”。如《刷子李》這篇課文是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。前不久，在一次校教研活動中，筆者聽一位老師在教學該課時，忽略該課教學目標“了解‘刷子李高超的刷墻技藝，能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現‘刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。”把課堂的重點放在曹小三的描寫上，課堂氣氛活躍，對曹小三的內心討論得很熱烈，可對“刷子李”刷墻的技藝和效果只是幾句帶過，對于刷墻時“悠然擺來，悠然擺去”“傍著鼓點”等重點詞都沒有體會……

（二） 內容“繁雜”，缺乏文本整合

現下，許多語文老師們能將教材解讀出秘妙，但不肯將自己千辛萬苦解讀出來的“文本秘妙”在教學中舍棄不用。結果，有時候教學內容過多、過雜，使教學過程如同蜻蜓點水，流于形式。如，一老師在教《凡卡》一課時，對自己解讀的內容缺乏整合，她梳理了課文主要內容，教學了凡卡的生活、對爺爺發出的哀求，教學了鄉下美好生活的回憶、爺爺收不到信的原因、當時社會的黑暗、《凡卡》的原文，還跟《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》進行了對比，進行了續寫……一個個環節匆匆而過！

（三） 內容“越位”，忽視學生需求

現實中有一些老師不顧學生的學情，刻意地追求“深度”，以至于學生云里霧里。比如有一位教師在教學《祖父的園子》時，在學生剛感悟出小蕭紅無憂無慮，對美好生活的眷戀情感時，老師一句“你們錯了！蕭紅童年生活的回憶中描寫的是北方小城人民愚昧不幸的生活，畫出沉默的國民的靈魂”。學生一下子就懵了，不知所措。教師還在課中出示了自己課外查閱的資料：“蕭紅的作品處處透著悲涼的氣息。蕭紅小說以抒情筆調寫自我主觀感受，韻味深長。”對于這樣的語言，學生更是云里霧里。

綜上所述，現在的許多語文課堂缺乏對教學目標、教學文本、學生需求的關注，教學內容選擇失當。

二、 探尋方法：多元關注，合理選擇教學內容

教師應該關注哪些方面，合理選擇教學內容使學生學得更透徹呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一） 圍繞目標，選擇教學內容

要想真正上好一節語文課，最重要的任務是制定好適合學生發展的切實可行的教學目標。那么我們該如何進行教學目標的確定呢？筆者認為，首先，要立足整體，抓語文學習的大目標，牢記我們的教學是要致力于學生語文素養的形成與發展，要促進每一個學生的可持續發展。其次，我們要把握每一個學段的課程目標，在各個學段都不忘緊扣“識字”“寫字”“閱讀”“習作”這四大塊。然后，結合課文的具體情況與學生的實際情況制定出適合自己的教學目標。我們尤其要注意根據不同學段特點和教學目標選擇不同的教學內容。

（二） 研讀文本，選擇教學內容

我們該如何研讀文本，找到最具語文核心價值的訓練點呢？第一，關注單元導語及閱讀提示。如《刷子李》所在的第七單元導語中寫著“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。該課的閱讀提示中也寫著“熟讀課文，想想‘刷子李的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”。顯然，教學該課時感受“刷子李”的技藝高超是重點。第二，注意課文特征與課后練習。一篇課文的內容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現課文特征的內容來教，而課后練習很大程度上體現著課文特征。如，根據《凡卡》的體裁和課后習題要求，我們可以把體會凡卡挨打、挨罵、挨困、挨餓的悲慘生活以及和鄉下生活的對比寫法確定為第一課時訓練點，作品的寫作背景以及相關續寫的拓展等則作為第二課時最具核心價值的訓練點。

（三） 基于學情，選擇教學內容

教師在選擇教學內容時，除了突顯語文學科特點，合乎語文學習規律，還應該顧及學生的學習需求，切合學生實際，以學定教。如一位青年教師在剛開始教學《童年·冬陽·駱駝隊》時，通過閱讀小說《城南舊事》和觀看《城南舊事》電影視頻，覺得作品充滿了懷念和感傷情懷。于是她決定主要教學寫傷感、懷念的最后兩個自然段。筆者建議她看看單元導語，再想想五年級孩子能否理解“離”，然后確定教學內容。后來，她告訴筆者經調查，學生最喜歡，最感興趣的是英子的童年趣事，而且這單元可以說是小學階段“童年”專題的小結，該課教學應重點體會童年的快樂、美好……據該老師后來反映，教學時學生的童心被喚醒了，琴弦被撩撥了，課堂畫面感人至深。

除了以上這些方法，在確定教學內容時，還要注意文本的“體式”等。總之，“教什么比怎么教更重要”。明確教學目標，合理選擇教學內容，設計讀、說、寫等教學活動，抓住語文學習的根本，才能給人啟發；也只有這樣基于學生的學而確定的教學內容，設計的教學環節，才能真正做到讓學生學有所得，讓學生的語文素養和語文能力都得到了提高！

參考文獻：

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