中職物流專業數學教學案例研究

黃惠如

【摘要】“數學教學要為學生專業知識和職業技能服務”是本次中職數學課程改革的核心思想。本文在新課改理念指導下，本文嘗試在物流專業以《堆垛中的數學計算》的教學為例探討中職數學課程融入專業知識的三種可行教學方法：巧設專業知識問題優化課堂導入，創設專業應用情景優化教學內容，開設專業實踐探索優化學習評價。

【關鍵詞】中職數學 專業知識 教學案例

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0143-01

一、中職數學課程改革理念的啟示

新一輪的中職數學課程改革提出“以服務為宗旨，以就業為導向”為指導思想，形成以就業為導向的中職課程體系和教材體系。《中等職業學校數學教學大綱》明確了數學課程的任務是：使學生掌握必要的數學知識，具備必須的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。 這就要求數學教學從關注數學學科知識轉化到關注專業學習及職業崗位對數學知識和能力的要求，注重數學知識應用能力的培養。

但是從當前教學現狀看，數學課與專業課在教學計劃中的設置界限分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透，數學科與專業知識之間不易遷移，體現不出數學課程的工具性和實用性，使學生學習數學缺乏動力和興趣。當前中職數學教學迫切要解決的問題是在堅持“以實用為目的，以夠用為尺度”的原則下，如何將數學知識與專業知識相互滲透融合，最大限度地體現數學課為專業課服務的工具性功能。

二、《堆垛中的數學計算》教學設計研究

《堆垛中的數學計算》是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學（下冊）》“閱讀與欣賞”的一個小篇章，是數列知識后的拓展內容。教材中的內容比較簡單，首先指出對堆垛物品進行清點時不可能逐一去數，需要根據堆垛的類型進行計算，然后介紹三種常見的堆垛形式和計算公式，最后指出我國古代的數學家在堆垛方面作出了杰出的貢獻。筆者任教物流專業學生，堆垛是物流堆碼中的一個知識。恰逢學生剛從超市實習歸來，筆者就本課編寫了如下的教學設計：

堆垛中的數學計算

引入

展示學生在超市實習堆圖片，以及超市各種堆頭圖片，引起學生的關注，也使學生感性認識多種堆垛方式。

引入環節以學生實習的超市為背景，展示與學生的專業知識相關的圖片，激發學生的學習興趣。

設問

假如你在超市實習時，班長要你堆砌一個堆頭，你該到貨倉提取多少貨物，也就是如何計算堆頭中貨物的總數？

設問環節以學生在專業課程和現實工作中遇到的情景設問，引發學生的關注和思考。

拓展

預先準備四組可樂易拉罐，每組40個。請四位同學分別把可樂罐堆放起來，看誰堆放得既穩固又美觀。

選擇其中的三種堆垛方式——長方跺、四角垛、正三角跺的堆放方式及計算公式進行介紹。（對于學生沒有堆出的堆垛方式，就播放預先準備的flash動畫進行講解）

拓展環節請學生堆垛貨物，調動了學生的參與熱情，并在專業應用情景中介紹本課數學知識，降低理論知識的教學難度，增強數學知識的針對性和實用性。

思考

如果上述三種堆垛方式沒有堆到最頂層，怎樣計算貨物的總數？如何求垛底的面積？

思考環節以專業應用經常出現的情景設問，在學生思考問題和解決問題的同時，也深化了本課數學內容。

實踐

誰是最佳產品展示員

超市要促銷一批貨物，請在一塊100cm×110cm 的指定地方堆放產品展示，要外觀美觀別致，堆頭牢固。請以六人小組以最快速度完成任務，先準確計算所需產品的總數，再到貨倉（講壇）取貨，最后堆碼。其中：

？笠第1、2小組的產品是20 cm×25cm ×10cm盒裝蛋卷

？笠第3、4小組的產品是r =25cm的罐裝奶粉

？笠第5、6小組的產品是r = 25cm的水晶球

實踐環節以專業應用問題設置學生動手操作的任務，將數學知識應用到專業問題中，讓學生再次體會數學的工具性和實用性。

深化

我國古代的沈括、楊輝、李善蘭等科學家研究了許多中堆垛的類型，在堆垛術方面都作出了杰出的貢獻。請同學們上網搜集這方面的資料，并形成書面作業。

深化環節讓學生上網搜集我國古代科學家在堆垛研究中杰出貢獻的資料，讓學生體會到數學知識“從實踐中來，到實踐中去”的理念，形成用數學知識解決生活問題和專業問題的思維習慣。

三、中職數學課程融入專業知識的可行教學方法

上面《堆垛中的數學計算》的教學設計，體現了中職數學課程改革的理念，將數學課程融入到專業知識中，符合物流專業學生的實際情況，提高了學生的學習積極主動性，加強了數學課堂教學的有效性和針對性，使學生更加認同數學的應用價值，深得學生的好評。以《堆垛中的數學計算》的教學為例，筆者認為中職數學課程融入專業知識的教學有以下三種可行方法：

（一）巧設專業知識問題優化課堂導入

在中職數學課堂教學中針對各專業特點，設計有專業特色的課堂導入和教學活動，使學生能體會到數學有助于他們的專業課學習，既調動了學生的學習積極性，也讓學生進一步了解數學課程的應用價值。

（二）創設專業應用情境優化教學內容

按照“以實用為目的，以夠用為尺度”的原則，精選學生終生學習必備、具有廣泛基礎、適合生活應用和專業應用、而且是學生可能接受的數學基本知識和技能，作為教材的基本知識內容。在教學過程中用專業中的實際問題引入數學概念和數學思想，結合專業應用設置數學例題或動手操作。與專業相結合的數學課堂教學，從專業發展的角度來看，更有利于學生的專業學習和職業的發展，進一步加深數學對專業課的服務功能。

（三）開設專業實踐探索優化學習評價

學習評價對數學的教與學有較強的導向作用。有效的學習評價不但能準確反饋教學情況，而且能激發學生的學習熱情，促進學生的發展。在中職數學課改中要堅持終結性評價與過程性評價相結合，注重學習評價方法的多樣性和針對性。因而，以數學知識為內涵以專業應用為背景的動手實踐活動、項目研究、問題解決等，都可以成為學生學習評價的組成部分。學習評價與教學首尾呼應，更能提高數學課程的教學效果及應用價值。

參考文獻：

[1]中等職業學校數學教學大綱.http：//wenku.baidu.com/view/7e53a30102020740be1e9b77.html.

[2]李廣全、李尚志.數學（基礎模塊）下冊.北京：高等教育出版社，2009.