淺析金陽農村初中語文教學困境及對策

林顯英

[摘要]針對金陽農村初中語文“教師難教，學生難學”的現狀，采取怎樣的應對策略才能達到《初中語文新課標大綱》提出的相關要求？！筆者從優化民族語言環境，協助學生樹立自信心理以及構建學生表現平臺等方面進行了論述，并有針對性地提出了解決問題的對策。

[關鍵詞]金陽農村 初中語文 教學 困境 策略

金陽縣是著名的國家級貧困縣，位于涼山州深處，境內居住著漢、彝、藏、苗、回、羌等16種民族，是一個以彝族為主體的彝族聚居縣。海拔從400米的金沙江河谷到4400米的百草坡高原，落差極大，發展不平衡，造成了各片區教育現狀的差異。總體來說，金陽教育設施落后，師資薄弱，學生受教育條件極差。在各農村初中語文教學中，民族學生難以適應母語以外的“第二外語”漢語的教學，學習難度大。筆者在多年的農村初中語文教學工作中，既看到了學校在教育教學方面取得的長足進展，也發現了在語文教學方面存在的困境。

一、困境

困境一：學生無法突破語言不通、閱讀面狹窄的局面。金陽絕大部分是彝族學生，從小生活在溝深林密的山區，與外界沒有多少來往很多學生聽不懂漢語。如我縣的南瓦中學和洛覺中學，老師往往先將課文內容翻譯成彝語，學生弄懂課文意思后再反回來對照漢語講解。假如遇上不懂彝語的老師更是要花上成倍的時間。而中學語文教學較小學語文教學來說，在識字要求、閱讀量、理解層次、對語文能力培養的要求上都大大提高，初中語文教學不可能總是以漢字和句子為重心，要在連詞成句、連句成篇上得到更高的發展。而由于學生的語言障礙，導致學生勉強學會的普通話不流暢不標準，語言表情達意效果很差，對教師語言教學的理解有限。因此，金陽農村初中民族學生語言上的障礙給語文教學帶來難以躍越的鴻溝。其次，金陽幾所農村中學地理位置偏遠，沒有什么教學資源，除了規定的幾種必須的教輔資料外，沒有任何課外讀物，課外閱讀量嚴重不足，教師對培養學生閱讀能力也不夠重視，學生語文考試特別是閱讀題方面得分值普遍不高，造成師生雙雙疲累不堪，桎梏重重，失去教學與學習的興趣。根據對南瓦中學和洛覺中學的調查：102名學生中，能正確說出中國古代四大名著書名及作者姓名--的學生不足20人，不知道《三言二拍》、《醒世恒言》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、（沙年維特的煩惱》等，更不用說對這些中外名篇具體內容的了解和閱讀。家長和教師只關注考試成績，而閱讀能力的提高并不能在考試上起到立竿見影的效果。

困境：無法突破教學理念整體滯后、不適應新課改要求的現狀。金陽教育界的現實是外面教學理念先進的教師進不來，里面的教師走不出去，整個教師隊伍整體教學理念嚴重滯后。傳統的教學模式仍然主宰了課堂，教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。金陽除縣城中學、對坪中學和燈廠中學外，其他幾所農村中學沒有多媒體，沒有電腦，沒有其他可供參考的資料，只有一本教參。并且從頭到尾按照教參遵循字、詞、句、篇的模式進行，沒有創新，也創新不了。更別說“自主、合作、探究式學習”了。為了彌補教學的不足，就大量購買各種名師名校出的試卷，美其名日與外界接軌。課堂45分鐘，教師講得唾沫橫飛，學生聽得暈頭轉向。每學期前三個月就上完新課，后一個半月就是各種試卷的小練大訓，教師熬更守夜地批改，反反復復地糾錯，排斥了試卷訓練以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間縮小，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，沒有真正成為學習的主人。教師如此忙得不亦樂乎，滿以為一份耕耘一份收獲，可換來的卻是豆稀草深，搞得師生苦不堪言。

困境三：在教學方式上無法突破重課內，輕課外，“滿堂灌現狀。在教學中，教師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則形同虛設。幾所農村中學中，教師完全占用課堂45分鐘，面面俱到，不分精講、略講，教師加班加點，拼命灌輸。沒有口語交際，沒有課外閱讀，教師始終無法轉換自己的角色。結果不僅嚴重分割了學生的身心健康，更培養不出高素質、具有創新意識的語文人才。

困境四：無法突破傳統的教學評價機制，不能合理全面地評價農村語文教學效果。在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是教學的認知目標，是作為教學是否優質的很重要的指標。在金陽，初中語文教學的公開課一般都在條件好的對坪中學、燈廠中學和縣城中學開展，并且負責開展活動的組織者事先就設置了完備的固定的課堂教學評價指標。諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。公開課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的，雖然公開課組織得熱熱鬧鬧，達到組織者的要求，但學生實際掌握知識的情況并不理想。其他幾所農村中學基本與公開課無緣，偶爾片區教辦輕描淡寫的檢查，也使學校不敢拿出原汁原味的課，就是怕領導們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。幾所農村中學沒有交流，沒有觀摩，沒有指導，走不出去，由于自卑而固步自封，何談教學效果。結果惡性循環，幾所農村中學只能在傳統的教學評價下，負重前行。

二、針對以上困境，對應提出以下建議對策

（1）消除語言障礙，精心指導學生飽含感情地朗讀，進行必要的口語交際。漢語的音樂性強，漢字是音、形、義的統一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主。我縣幾所農村中學在語文教學中“高耗低效”的問題十分嚴重。要想提高語文教學效果，首先必須指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步提高朗讀、閱讀能力，要做到朗讀、閱讀有一定速度且讀后有新收獲，由開始的一字一句地讀，逐漸變為一句、一行地讀，一目幾行地有感情地讀；讀時要想得快，做到一邊讀一邊想，及時捕捉有用的信息，及時歸納、概括文字說的是什么。一旦將文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢就會十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了，方言及語言渣滓也就容易清除了。其次，在學生‘聽得清楚，說得明白，寫得生動的基礎上，盡可能地搭建交流平臺進行口語交際，讓學生為了口語交際而進行必要的課外閱讀、資料查閱。

（2）應用多樣化的教學方式。語文是較生活化的學科，處處都可學、時時都可學。金陽幾所農村初中語文教師應根據學生的學習實際及教科書的內容特點，避開“有心栽花花不開”的窘境，作“無心插柳柳成陰”的嘗試。比如：對于漢語能力差、不善言談的學生，可以開展“口語大賽”活動；秋天，可以組織學生在田間地頭對豐收情景進行“說”的訓練，鍛煉學生的漢語口語交際及語文思維的拓展能力；比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。

（3）開放課堂，構建學生自信心，給學生創建自我表現的平臺。自信，是學生參與教學活動的內驅動力，也是吸收知識，達到學習目標的基礎。首先要尊重學生人格，避免挖苦諷刺、威嚇。其次，善于賞識學生，要幫助那些說漢語困難的學生克服自卑心理，樹立自信。最后要創設條件，讓學生體驗成功的歡樂。相信孩子，適時適度地把一些語文問題、語言障礙放手交給孩子處理。

（4）用豐富多彩的評價方式，用探討性的評價原則，對金陽農村初中語文教育進行合理的評價。對金陽農村初中語文教育的評價應堅持少作結論，多作探討性的評價。建議以開明的態度，扎實地研究農村語文教學中出現的“問題”，而不要輕易地把一個人或一堂課說“死”。如果我們的語文教學稍越“雷池半步”就當頭棒喝，這也不行，那也不許，那么以后誰還敢再邁出這可探討的“半步”呢？

三、結束語

金陽的農村初中語文教育是如履薄冰的，令人堪憂的。面對諸多農村初中語文教育問題，我們不應該失去信心。無論如何，金陽的農村初中語文教育都應該少一些表面的所謂提高、繁榮，多一份內在的智慧，這樣方能開拓一片金陽農村初中語文教育真正的領地。