高職院校學生社會實踐與職業技能效果評估的路徑選擇

黃建榮　倫志國

[摘要]隨著我國高職教育由規模擴張進入到內涵提升發展階段，社會實踐已成為全面提升高職教育質量的重要途徑，也是高職院校人才培養模式創新的著力點，高職院校社會實踐效果的好與壞直接影響著高職院校人才培養的質量。但就效果評價而言，高職院校社會實踐與職業技能實訓過程中由于評價體系的導向、標準、方法的科學性和可操作性不強，導致了高職院校社會實踐的效果難以保證，本文以珠海城市職業技術學院開展的社會實踐活動為研究對象，對社會實踐效果評價中突出特點和存在的主要問題進行了實證調研，有針對性地提出了改進高職院校社會實踐與職業技能評價效果的建議及路徑選擇，以期為高職院校社會實踐科學、全面的評價提供實證性借鑒。

[關鍵詞]高職院校 社會實踐 職業技能 效果評估 路徑選擇

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，“各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入社會實踐工作全過程，把社會實踐工作擺在人才培養的重要位置。”因此，探究適應高職教育的發展需要，培養出適應社會需求的高等專業技術人才的社會實踐模式，即構建社會實踐體系，健全社會實踐效果評價體系，不僅是必要的，而且是必需的。目前，高職院校的社會實踐的效果評價體系的建設還存在著評價范圍不全面，缺乏特色鮮明、行之有效的社會實踐的效果評價體系，缺乏及時反饋和有效落實等諸多問題。因此，高職院校必須建立完善的社會實踐與學生職業技能的效果評價體系，健全社會實踐管理規章制度，完善社會實踐的效果評價信息網絡和反饋渠道，優化社會實踐的效果評價指標體系，充分發揮社會實踐評價的主體作用，加強激勵和約束機制，使社會實踐的效果評價工作制度化、規范化、正常化，真正促進高職社會實踐的效果全面提升。

在高職院校加強內涵建設的新形式下，珠海城市職業技術學院連續六年開展了學生暑假社會實踐活動，根據學生的專業特點和職業技能，以珠海城市職業技術學院開展的社會實踐活動為研究對象，對社會實踐效果評價中突出特點和存在的主要問題進行了實證調研，有針對性地提出了改進高職院校社會實踐與職業技能評價效果的建議及路徑選擇在學生社會實踐的效果評價建設上做了一些探索和嘗試：

一、影響高職院校社會實踐的效果評價的三個維度

（一）社會實踐學生參與主體維度

社會實踐是高校課堂教學的有效延伸和綜合素質培育的主要陣地，更是大學生認識社會、增長才干、全面成長的重要途徑。大學生社會實踐活動在取得巨大成績的同時，學生角色固化、考核機制落伍、一二課堂沖突和供需結構失衡等突出問題已成為制約大學生社會實踐向縱深發展的主要瓶頸。從外部與內部因素并存、客觀與主觀原因交織、歷史與現實動因融合三個方面闡釋了產生上述問題的原因，圍繞加強頂層設計、完善遴選體系、調整自我認知、疏通反饋渠道四個方面提出了構建大學生社會實踐主體參與的新模式，進而完善了從源頭到終端的過程體系，以期切實提升社會實踐的育人實效。

學生作為社會實踐活動的核心參與主體，要加深對社會實踐的認識，積極參與各項實踐活動和個人職業技能的鍛煉，致力于提高和鍛煉自身的能力，端正自身的思想認識，促使社會實踐活動取得實質性成果。青年必須向人民群眾學習，學習社會實踐。大學生參加社會實踐具有明確的目的性，或體驗生活，或檢驗知識，或服務社會，或提高競爭能力。大學生為了自身成長成才的需求，自愿參與社會實踐。這是大學生的社會需要，也提升專業技能和職業技能，擴大教育影響力。作為大學生社會實踐而言，大學生是活動的參與者，也是活動的核心主體，是其他主體的服務對象。各種社會實踐主體，包括大學生自身，都共同為大學生的社會實踐提供良好的環境和氛圍。大學生通過深人實際的社會實踐活動，提高自身綜合素質，培養自身成為適應社會發展需要的人才。大學生作為大學生社會實踐的核心參與主體，能夠實現大學生自身存在的價值，同時，通過社會實踐擴大成熟的人際關系，對于推動社會實踐活動的發展和弘揚奉獻精神、服務地方建設具有重要促進作用。實踐知識和社會需要的行為規范，明確發展方向，掌握適應社會需要的存在方式，不斷實現自我提升。

（二）對于社會實踐效果評價目標的維度

深入開展社會實踐能夠增強學生的社會責任感、堅定學生的理想目標、鍛煉學生的意志和毅力，促使學生得到全面的提高和進步。為了提高高職院校社會實踐所產生的實效，我們必須重新審視社區（實踐單位）、學生主體對于社會實踐的思想認識。首先，社區（實踐單位）主要是指各個領域的政府部門、社會企事業單位等，要順利開展高職院校學生的社會實踐，相關政府部門就要加大對高職社會實踐活動重要性的宣傳力度，提高企、事業單位的社會責任心，為高職學生開展社會實踐提供良好的實踐平臺，并營造良好的社會氛圍。其次，高職院校在開展社會實踐方面要立足于學生的綜合素質培養目標，合理劃分實踐任務、開展相應反思座談會、講座等教學活動，落實學生對社會實踐的認識工作。最后，社會實踐的評價主要目的是用以提高學生在社會實踐過程中素質提升的效果，同時，也為組織者在活動實施過程中及時糾偏或調整，進一步提升活動的實效性。因而，社會實踐的效果評價必須是系統性的、有計劃的。

（三）社會實踐效果評價的系統性的維度

學生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環境的系統性工程，在評價過程中應重視各要素的整體性和相關性。城職院在歷年的大學生暑期社會實踐活動在每年制定活動方案，明確活動主體、活動目標、活動過程、職業技能、活動評價等做好系統、全面設計方案。

總的來講，高職院校學生的社會實踐主要涉及政治思想學習、專業課程實習、在校勤工儉學、校內外義務服務等幾個方面因此，高職社會實踐方案的設計和規劃應根據高職學生參與的社會實踐活動的性質、培養目標等特點來具體制定，制定的原則應符合高職學生的培養目標及具體要求。除此之外，無論哪種性質的社會實踐活動的開展都需要資金、技術、知識方面的支持。因此，在制定社會實踐方案的同時要綜合考慮各方面的影響因素，特別是專業技能與職業技能的結合，以避免因實踐方案考慮不周全而給社會實踐活動的順利開展帶來的影響。

二、高職院校社會實踐效果評價體系的建設原則及內容

（一）高職院校社會實踐效果評價體系的建設原則

（1）主體的原則。高職學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足高職學生主體的發展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發展和價值實現，是建設社會實踐效果評價評價體系的主要原則。

（2）客觀性的原則。高職學生的社會實踐效果評價的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養符合社會發展要求的高素質人才是建設社會實踐效果評價評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現實性。

（二）高職院校社會實踐效果評價體系的主要內容

（1）主體的自我評價。主體的自我評價主要是指高職學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業素養、意念精神等方面所發生的變化進行客觀的評價，挖掘優點、找出不足，以實現自我的提升和進步。

（2）外界對主體的評價。外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面

（3）主體對外界的評價。主體對外界的評價主要是指高職學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發，對高職院校和企事業單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高職院校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

（三）高職院校學生社會實踐的效果評價評價指標體系

教育主管部門或有關黨團組織對高職院校社會實踐的組織者進行考評時，需側重于事先準備、過程控制和實踐的整體效果三個方面，根據參與高職院校在社會實踐指導思想、實踐內容、實施途徑和成效評價之間的內在聯系構建指標體系，具體可從以下幾個方面設置標：

（1）社會實踐的指導思想，主要包括是否將社會實踐納入人才培養總體框架、社會實踐的總體規劃、校領導以及師生對社會實踐的認識。

（2）實踐指導教師隊伍建設情祝，主要看是否建立了一支強有力的實踐指導教師隊伍及這支隊伍的組織建設和思想建設情祝，包括對社會實踐人員的培訓、考核等。

（3）社會實踐的實施情況，主要包括社會實踐活動的方案設計情祝、活動內容是否豐富、活動的總結表彰情祝等。

（4）“四進社區，和“三下鄉”工作，主要看是否把科教、文體、法律、衛生“四進社區”和文化、科技、衛生“三下鄉，、活動作為新形勢下高職院校社會實踐的有效載體，作為為群眾做好事、解難事、辦實事的重要舉措。

（5）社會實踐的效果，主要評價社會實踐學生的參與率情祝、校級以上的獲獎情祝、‘言傳報道情況、社會的評價情祝等。

（6）社會實踐基地建設，主要看社會實踐基地的數景、穩定性，接納實踐的學生人數，實踐基地的示范效應等。

（7）社會實踐的特色評價，主要是評價社會實踐是否能結合高職院校開設的專業或者學校特色來開展，是否圍繞時代主題并結合當前的社會熱點和焦點而展開。

（8）社會實踐的保障體系，分為硬件保障和制度保障，主要看經費的投入能否滿足社會實踐的需求，相關制度是否完善，領導體系是否健全等。

三、高職院校社會實踐效果評價的評價要素和評價方法

（一）評價要素

（1）社會實踐過程監測階段。社會實踐過程監測主要是高職院校和實踐單位在學生的實踐過程中，對生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態監測和管理過程。因此，高職院校學生的社會實踐效果評價的評價體系要注重實踐過程監測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。

（2）社會實踐活動總結階段。通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發現自身的優勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養。因此，在高職院校社會實踐效果評價評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。

（二）評價方法

（1）實踐開始與實踐結束評價相結合。在高職院校學生的社會實踐效果評價的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全險，也增加了評價方法的客觀性。

（2）靜態與動態評價相結合。社會實踐效果評價評價的靜態評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現，針對學生實踐過程中的表現，修止有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。

（3）定性與定量評價相結合。定性評價主要是指在高職學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態等發生的變化進行評價。定景評價主要是指在實踐過程中，針對高職學生在實踐單位或地點的實際表現、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，止視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。

四、結語

總而言之，高職學生是建設國家和社會的主力軍，為了實現高素質人才的培養目標，不斷提高社會和高職院校資源的利用率，加快高職學生的社會實踐與職業技能鍛煉的成果的推廣，構建完善的社會實踐效果評價評價體系具有極為重要的作用及意義。因此，無論是政府部門、企事業單位，還是高職院校自身，都要為高職學生的社會實踐與職業技能的鍛煉提供有利的條件和技術支持，從各方面入手，有效解決高職社會實踐活動流于形式、資金欠缺、技術困難等問題。除此之外，學生自身也要努力提升個人修養與能力素質，重視社會實踐，積極參與社會實踐，在實踐的過程中不斷總結與反思，努力使自己成為一名合格的高職學生，一名對國家、對社會有價值的高素質、高級職業技能型人才。