如何彰顯幼兒園戶外教學(xué)活動的教育功能

張倩

摘 要：幼兒園戶外教學(xué)活動是幼兒生活、游戲活動不可或缺的重要組成部分。在實(shí)踐過程中筆者總結(jié)了如何組織科學(xué)有效的幼兒園戶外教學(xué)活動，彰顯戶外教學(xué)活動的教育功能。從師生共同探討，明確活動目標(biāo)到戶外教學(xué)活動出彩的幾個(gè)“結(jié)合”，對開展戶外教學(xué)活動可以有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：戶外教學(xué)；教育功能；拓展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。戶外教學(xué)活動正是很好地做到了這一點(diǎn)。

戶外教學(xué)活動是指引導(dǎo)幼兒走出教室到大自然、社會中去觀察、了解、感受現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、實(shí)例和現(xiàn)象等，以自己獨(dú)有的視角了解、驗(yàn)證世界，從而豐富幼兒的感性認(rèn)識，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動。如何將戶外教學(xué)活動的教育意義凸顯，將其與一般的戶外活動區(qū)別開來，筆者做了幾年的研究和積累，覺得要彰顯幼兒園戶外教學(xué)活動的教育功能必須做好、做實(shí)以下幾點(diǎn)。

一、 師生共探，討論合適的活動方案

“幼兒為本”是《教師專業(yè)準(zhǔn)則》對教師的要求之一，以幼兒為本的基礎(chǔ)就是要充分尊重兒童，傾聽兒童的需要。戶外教學(xué)活動由于活動地點(diǎn)、時(shí)間相對傳統(tǒng)的集體教學(xué)比較靈活，所以要做到以幼兒為本，教師就必須和幼兒一起商量、探討，活動的地點(diǎn)、形式、內(nèi)容、參與者等，還要注意根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)共同討論。在小班年齡，孩子年齡小，但是也能對活動內(nèi)容、參與者有自己的想法；中班年齡可以對戶外教學(xué)活動的地點(diǎn)、形式等提出自己的想法；大班完全可以分組擬定不同的戶外教學(xué)活動方案，再由教師和全班一起討論方案，擇優(yōu)進(jìn)行。

例如，在大班下學(xué)期進(jìn)行的幼小銜接戶外教學(xué)活動“我和小學(xué)有個(gè)約會”前，幼兒和教師進(jìn)行了溝通。幼兒園在與小學(xué)溝通后預(yù)設(shè)的活動分為兩個(gè)部分，分別是觀摩小學(xué)六一表演和參觀小學(xué)校容校貌。在和幼兒探討時(shí)，幼兒表達(dá)了自己的想法，他們表示非常想去感受一下小學(xué)的課堂氛圍，想去小學(xué)課堂坐一坐，還想去小學(xué)操場上看看小學(xué)生的體育課，針對這樣的情況，翰林河景幼兒園聽取了幼兒的合理建議，尊重他們的選擇，重新制定了一套方案。

二、 家園共曉，明確適宜的活動目標(biāo)

學(xué)校教育之所以不同于其他的教育，在于學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的行為，戶外教學(xué)活動亦是如此。幼兒園戶外教學(xué)活動應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)具有科學(xué)性、可操作性。

例如在中班上學(xué)期翰林河景幼兒園中班幼兒和家長進(jìn)行了主題為“走進(jìn)荊川，走近英雄”戶外親子教學(xué)活動。

活動流程分為以下環(huán)節(jié)：1. 元?dú)庠绮伲?. 精彩活動：中班美術(shù)《我眼里的春之荊川》寫生、吹畫梅花、花瓣貼畫；3. 分享午餐；4. 午后小憩、親子閱讀、英雄故事；5. 親子互動徒步走“尋找荊川大英雄，感受常州人文美”。

活動總目標(biāo)共三點(diǎn)：

1. 幼兒參加戶外活動的興趣濃厚，感受春天家鄉(xiāng)美景，愛常州。

2. 勇敢、獨(dú)立、不怕困難，初步學(xué)會小組合作完成任務(wù)。

3. 增進(jìn)親子情感，萌發(fā)集體榮譽(yù)感，對民族英雄唐荊川產(chǎn)生崇拜之情。

其中《我眼里的春之荊川》活動主要是讓幼兒感受家鄉(xiāng)美景，荊川公園是常州一個(gè)典型的人文公園，景色優(yōu)美，很能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。戶外美術(shù)教學(xué)活動讓幼兒感受荊川公園春天的魅力，提高審美情趣，增進(jìn)家長與幼兒之間的親子感情。

當(dāng)天大家還在公園里分享了午餐，增進(jìn)了友情。在午后小憩的時(shí)光，進(jìn)行了親子閱讀和唐荊川的英雄故事的典故分享，對幼兒進(jìn)行了愛國主義的教育，激發(fā)孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

而下午的親子互動徒步走活動“尋找荊川大英雄，感受常州人文美”，通過讓幼兒游覽公園，了解公園一些著名景點(diǎn)的由來，活動以小組合作形式展開。孩子學(xué)看地圖，一路沿途欣賞，記錄美景。了解唐荊川的故事，了解陳渡草堂的由來，最后完成合作，每人得到一枚精美的葉脈書簽作為獎勵。

此次戶外教學(xué)活動不僅感受春天的美景，熱愛家鄉(xiāng)，增進(jìn)親子間的情感。而且培養(yǎng)了孩子勇敢、獨(dú)立、不怕困難的精神，更是進(jìn)行了愛國主義的人文教育。幼兒通過了解民族英雄的故事，產(chǎn)生對民族英雄的崇拜，進(jìn)而將情感上升到愛家鄉(xiāng)的層面。

而之所以要家園共同了解戶外教學(xué)活動的目標(biāo)，也是有原因的。很多戶外教學(xué)活動的開展地點(diǎn)在戶外，前期需要進(jìn)行大量的知識準(zhǔn)備，而單靠教師去完成這些活動前的經(jīng)驗(yàn)鋪墊顯得有些單調(diào)和力不從心。假如在戶外教學(xué)活動前，也和幼兒家庭進(jìn)行足夠的溝通，讓家長明確戶外教學(xué)活動的目標(biāo)，家長也可以對孩子進(jìn)行一些前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，在一些親子戶外教學(xué)活動中這一點(diǎn)顯得格外重要。

而正是由于在活動前對家長進(jìn)行了目標(biāo)的明確，在活動中家長和家長志愿者都能在正確的目標(biāo)引導(dǎo)下對孩子進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，戶外教學(xué)活動行之有效。

三、 有機(jī)結(jié)合，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力

幼兒園戶外教學(xué)活動并不是獨(dú)立的一門學(xué)科或是孤立的活動，組織戶外教學(xué)活動本身也是為了更好地服務(wù)于幼兒園教育。所以綜合以上戶外教學(xué)活動的特點(diǎn)和意義，在組織戶外教學(xué)活動時(shí)要做好幾個(gè)“結(jié)合”。

1. 戶外教學(xué)活動與主題教學(xué)的“結(jié)合”

戶外教學(xué)活動與主題教學(xué)活動的有效結(jié)合能夠讓主題教學(xué)更加豐富，層次多樣。例如在動物主題教學(xué)背景下，可以組織幼兒去農(nóng)場、動物園、自然博物館等地方，組織專項(xiàng)戶外教學(xué)活動，更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，教學(xué)效果也更好。

2. 戶外教學(xué)活動與季節(jié)節(jié)慶的“結(jié)合”

這一點(diǎn)就要求戶外教學(xué)活動的“實(shí)效性”，在組織戶外教學(xué)活動時(shí)要考慮當(dāng)時(shí)具體的季節(jié)，選擇合適的地點(diǎn)和方案，也可以在傳統(tǒng)佳節(jié)或者節(jié)氣慶祝活動中組織彰顯文化特色的戶外教學(xué)活動，能夠更好地讓幼兒習(xí)得傳統(tǒng)文化美德。

3. 戶外教學(xué)活動與各科領(lǐng)域的“結(jié)合”

戶外教學(xué)活動也受到時(shí)間、空間的局部限制，可能更加偏重于某一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，例如社會領(lǐng)域。針對這一情況，園所在組織戶外教學(xué)活動的時(shí)候也可以考慮多個(gè)領(lǐng)域之間的結(jié)合，互為滲透，發(fā)展幼兒多方面的能力，讓戶外教學(xué)更加出彩。