小學高年級語文閱讀教學中閱讀方法的指導

陳貴蓮

摘 要：隨著新課改的發展，小學教育已經成為改革的重點，語文作為小學教育中重點學科更是受到教育界以及學校的重視，小學語文閱讀教學是培養小學生語文能力的基礎，也是培養小學生語言表達能力的重點。本文以小學高年級語文閱讀教學中閱讀方法的指導為題，結合現代小學高年級語文閱讀教學對閱讀方法的新指導展開有效分析，以便在今后小學高年級語文閱讀教學過程中能夠提供有效依據。

關鍵詞：小學高年級語文；閱讀教學；閱讀方法；指導

一、 前言

閱讀是小學生對事物理解以及認知的過程，是現代社會發展中不可缺少的學習活動，也是小學高年級語文教學中重要的內容。隨著新課改的發展，對小學高年級語文教學提出了全新的要求，在培養小學生素養的同時也要求培養小學生的閱讀能力，這樣更有利于小學生與人交流，以下便是對小學高年級閱讀教學的具體分析。

二、 采用多元化閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣

小學高年級學生在以往的學習中已經具備了一定的閱讀能力，但根據以往閱讀教學而言，常因為小學生自身的閱讀水平較低，而教師采用的教學方法不恰當，導致大多數學生對閱讀教學失去興趣。因此，在今后小學高年級語文閱讀教學中，教師應該結合實際教學內容發揮自身的主觀能力，以此來激發小學生的閱讀興趣，為今后閱讀學習奠定基礎。例如，在小學高年級語文課本中《松鼠》一課，教師可以采用多媒體的形式利用視頻將松鼠的日常生活與形態播放出來，學生通過視頻可以看到松鼠是怎樣在樹上跳著互相追逐的，以及松鼠有哪些生活習慣等，教師通過這樣的方式進行小學高年級語文閱讀教學，能夠有效提高學生的興趣。

三、 小組合作閱讀，培養學生主動參與能力

小學語文教學是為今后的學習以及生活奠定基礎的學科。教師在展開教學過程中，不僅僅只是授予語文知識，而更多的是培養學生主動參與學習的意識，發覺學生自身的潛力，以此來提高教學質量。因此，大多數教師選擇小組合作閱讀的形式展開教學，以此來提高學生主動參與學習的能力。小組合作學習主要分為三個階段，首先，教師應當從課題著手，引導學生通過閱讀課題引導學生了解課題中想要表現的內容，再將教學內容中的難點、重點進行篩選。其次教師在展開閱讀教學的過程中要檢查學生對新詞句預習的情況。最后在開展合作討論學習的過程中，學生要在小組內各自匯報收集的相關資料，并且能夠選出資料中重點問題，預習課文并且能夠將自己不懂的內容標出來。小組合作閱讀學習中的重點就是自學，要闡述自己學到的內容并且與其他同學共同探討課文中主要思想以及寫作的方式。

四、 讀寫整合，培養學生獨立思維能力

教師在開展閱讀實踐活動過程中要做到讀寫整合，以此培養學生獨立思維能力，教師可以結合教學內容引導學生將內容中重點難點進行歸納，并且通過寫的方式表達自身的感想，教師還可以結合閱讀的重點來設計練習筆記。教師在開展閱讀教學過程中要注重學生感受，能夠鼓勵學生不斷地創新，教師可以通過閱讀筆記形式來吸引以及鼓勵學生大膽地交流創新。比如在小學語文教材中《慈母情深》一課，教師可以引導學生通過細讀的形式來了解文中的慈母情懷，并且能夠大致理解作者的寫作手法；其次教師引導學生能夠將文中優美的句子找出來并做好標記，進而組織學生進行討論與交流，體會課文中精妙的內容，并且了解課文中所表達的慈母情深。教師采用這樣的形式展開教學，能夠有效培養學生獨立思維的能力。

五、 結合教學內容展開閱讀設計，提升語文成績

教師在開展語文高年級閱讀教學時還可以根據教學內容選擇相關的其他教學材料，這樣不僅能夠幫助學生加深對課文的理解，還能夠幫助學生去認知新的知識，更加有利于提高學生的思維能力，提升語文成績。例如，小學語文教學中常出現魯迅先生的文章，教師便可以根據此點來找出魯迅先生的其他文章作為教學內容，在調動學生對教材興趣的同時還能夠有效地提高教學效率，提升學生的語文成績。教師還可以利用節日形式找出相關內容進行教學，例如在臘八時，教師可以講述《臘八粥》這篇文章，教師通過拓展學生閱讀范圍的形式，加深學生對語文閱讀的認識，在生活中遇到好的閱讀文章，能夠獨立閱讀并且積累自身的閱讀量，真正地提高自身的閱讀能力。綜合教學內容展開閱讀設計提升語文成績是現代小學高年級語文閱讀教學中最為有效的教學方式，教師在今后的教學中應當有效利用，并且展開教學。

六、 總結

總而言之，教師在今后小學高年級語文閱讀教學中，首先要采用多元化閱讀教學來激發學生閱讀興趣；其次教師可以采用小組合作閱讀的形式來培養學生主動參與閱讀學習的能力，再由讀寫整合培養學生獨立思維能力；最后結合教學的內容展開閱讀設計，以此提高小學生高年級語文成績。只有做到以上幾點才能夠從根本上提高小學生閱讀能力，培養小學生閱讀技巧。

參考文獻：

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