以專利和課程為載體的大學生創新創業教學研究

李君榮+胡蕾+申婷

摘 要：創新教育旨在培養大學生的創新思維，創業教育旨在提高大學生的實踐能力。大學生創新創業教學目的是激勵大學生創新思維，提供大學生創新創業的教學載體。創新思維是創業者的核心驅動力，創新創業教學的內在身需要創新型的全面教育，而非單單以創業項目為教育重點。該文主要研究大學生參與發明國家專利的創新技術實現方式，從而進一步研究大學生參與專利的成果轉化等創業途徑。

關鍵詞：專利；大學生；創新；創業

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0150-2

研究實踐表明，系統的創新教育及實踐可以明顯增強大學生的創新性思維和創新意識[1]。但大多數高等學校教師本身并沒有創業經歷，同時也缺少到企業參加實踐的體驗，所以如單單以課堂理論教學為載體，并不能真正達到創新教學的預期目的。對知識產權的了解及學習可以激發高校大學生的創造性及自主創新能力意識。科研是創新創業培養必不可少的環節，其中專利是實現科研成果轉化的重要環節，當前很多專利都是學生作為第一發明人完成。絕大多數高校在校生無法完成專利文書的寫作，主要是本身并不熟悉知識產權的相關法律文書，由此阻礙其創新創業學習的完成。積極參加課外科技創新教育教學，培養大學生創造性思維[2]，本文擬通過對大學生知識產權教育和專利方面的書寫及申請過程指導，將專利的創新型思維培養納入大學生創新創業的教育教學中，幫助大學生了解企業生產創作需求，提出發明性創意，通過結對在校生對并其進行專門輔導，同時建立技術發明方案，建立大學生專利為載體的教育教學過程，實現企業需求與大學生在校生的創新發明實現無縫結合。

1 改革內容

1.1 改革《畜牧業經濟管理與營銷》課堂教學內容 首先提升創新教學內容，使其接軌國際前沿技術，提高畜牧業經濟管理與營銷課程的教學內容與國際前沿技術的相關性；課堂教學增加專利教學內容，課堂內采用以實際的專利開發案例實現驅動，遵循“實際案例、真實實現、生產知識點、問題探討、項目開展等”的模式；開發網絡化資源內容，建設與專利發明相關的課程網絡資源，選擇性地為學生提供能利用的網絡專利申請實現方式；專利實踐內容實訓化，課外專利發明創造，以學生課堂中討論過的解決方案為主，以預先設計的實踐項目為中心。

1.2 改革畜牧獸醫等農學專業大學生創新創業團隊的建設手段 加強學生創新創業團隊綜合實踐能力的培養，即項目以專利為載體，包括專利報告、文獻查閱、表達演示、問題回答和團隊協作等；改革學生創新創業團隊工作方式，適當增加畜牧獸醫等農學專業相關課外內容的專業技術知識，促使學生利用參考文獻閱讀科技專利等內容，提高大學生的創新實現的自主學習習慣。

1.3 提出大學生以專利為載體實現創新創業教學的實現途徑 開展大學生課外科研研究實踐，提供教師科研助理崗位，實現完成輔助性的科學研究工作，實現問題與項目為主的過程培養，增強大學生的創新創業能力；培育大學生創新創業思維，引導在校生成立專業相關的科技創新小組，有機結合教育教學與科技創新活動，促使學生主動進行自主創業發展規劃、訓練，構建以老帶新的創新發展孵化器場所；為大學生提供成果展示平臺，通過省市級等大學生創新創業競賽、科學技術社會服務團隊等展示和研討學生作品，自主展示大學生科技創新成果，培養大學生創新創業思維與能力。

2 改革目標

2.1 培養學生的創新能力 為滿足當前高職院校應用技術類創新創業人才的培養緊迫性，確立“一個主軸，三個方向”：教學以學生為主軸，注重培養學生以專利為載體自主獲取專業知識的能力、注重學生專業知識和發明創造的均衡發展、注重培養學生的前瞻發現能力。增強大學生打破思維定式的創新能力，利用不同角度、不同方向、以及不同途徑來看問題和解決問題，提高大學生思維的變通性、靈活性，著重提高大學生的發散思維水平。

2.2 培養學生的創業能力 構建基于企業生產應用的專利申報，引導學生通過團隊形式解決實際生產中的工作難題，營造學生合作解決問題的氛圍，激勵大學生成立專業相關的科技創新創業團隊，為大學生提供相當數量的已授權的專業或課程相關的專利成功案例，激勵大學生利用大量的時間進行閱讀和討論，將教學、科技等創新創業獲活動有機的結合起來，開展大學生自主創業發展計劃、訓練，提供可持續發展的創新發展的專利實現和轉化孵化器場所。

2.3 培養學生的自我學習能力 通過與專業和課程相關的專利教育教學課堂，提高大學生搜索前言技術資料和發明創造的水平，培養大學生的自我研究能力和創新創業水平；面向科學技術前沿，拓寬課外能力視野，提高技術專利申請和轉化意識，及時跟進國際上與自己所學專業相關的技術專利，并盡可能的保持同步學習能力，提高大學生洞察專利技術和專利申請書的書寫能力，增強大學生基于專利技術進行成果開發和利用成果創業能力，增強大學生專業技術的創業實踐等綜合能力。

3 改革方法

首先改革專利教學資源，即從《畜牧業經濟管理與營銷》課程著手開展專利教學，培養學生創新創業能力：即自我學習能力、技術性創新力和著手自主創業規劃能力。通過課堂教學模式改革，使得教學內容前沿化、專利講解案例化、資源網絡、實踐化；通過大學生創新團隊建設，加強綜合實踐能力考核，增加大學生自主專利創造發明能力；通過培養專利的創新創業實現，實現課外科研實踐、創新發展孵化、創新創業競賽、科技服務等。

在創新創業教學內容上，基于《畜牧業經濟管理與營銷》的教學特點，采取一定比例的專利相關教學內容，確保大學生對專利發明的理解；教學手段上，基于創新創業教學目標，組建5～8名本校學生組成的大學生“畜牧場廢水生物資源化處理”創新創業團隊；教學方式上，以專利發明和轉化為目標，結合學生團隊參與專利內容，積極參與各類大學生創新創業競賽和大學生科技服務等社會實踐活動。

4 改革舉措

主要利用《畜牧業經濟管理與營銷》等課程，在畜牧獸醫、寵物醫學等專業開展專利文書寫作、知識產權相關法律等課堂教學工作；根據大學生創新創業特點，有針對性的指導建立一支由校內5～8名大學生組成的“畜牧場廢水生物資源化處理技術”創新創業團隊；指導畜牧廢水生物處理大學生團隊申請國家專利1件；指導畜牧廢水生物處理大學生團隊以專利為載體，積極主動申報并參加各類創新創業類競賽，促進大學生創新團隊的建設與培養；以大學生專利為載體，指導大學生團隊參與科技助農等社會實踐服務工作。

參考文獻

[1]陳霞，詹同軍，冷護基.基于創新能力試點班的拔尖創新人才培養模式研究與實踐探索[J].教育教學論壇，2015.32：144-145.

[2]程淑華，李欣，韓毅初，等.基于創新能力試點班的拔尖創新人才培養模式研究與實踐探索[J].實驗技術與管理，2017.34：11-14.

（責編：張宏民）