讓網(wǎng)絡(luò)成為教研的高鐵

劉凌燕

摘要：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作發(fā)展的必然趨勢。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，成為當務(wù)之急，而網(wǎng)絡(luò)教研平臺具有高效性、開放性、互動性，能更好地實現(xiàn)資源的交流與共享。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校；教師專業(yè)化

隨著課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)行為經(jīng)歷著猛烈的沖擊。傳統(tǒng)的集中式教研因其活動次數(shù)少、時間安排緊、教研內(nèi)容雜、教師互動不足，早已顯得力不從心。引導(dǎo)教師主動、高效、持久地投入到新課改之中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作發(fā)展的必然趨勢。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，成為當務(wù)之急，而網(wǎng)絡(luò)教研平臺具有高效性、開放性、互動性，能更好地實現(xiàn)資源的交流與共享。2015年9月，我區(qū)正式啟動網(wǎng)絡(luò)教研工作，雖然是摸著石頭過河，但是通過一年多的實踐，證明了網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新途徑。

一、 改變狀態(tài)，交流互動

在傳統(tǒng)教研活動中，教師是被動參與者角色，教研成果是單次單向輸出，由于缺少互動，成效降低。而網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了教師之間的互動，打破了“時間”、“空間”、“環(huán)境”的限制，使教研活動從缺乏系統(tǒng)目標，難以持續(xù)跟進的“間斷式”演變成與教學(xué)同步進行的不間斷的“流水式”，能深入思考，及時回應(yīng)并解決問題。改變了以往研究形式的單一性，真正改變教師研究行為。

在網(wǎng)絡(luò)上，教研不單單研究宏觀的課堂，更多的是研究課堂的微觀方面，如教學(xué)細節(jié)的研究，實現(xiàn)了教師之間不受限制的互動交流。教師可以把自己在教學(xué)中碰到的問題和困擾通過網(wǎng)絡(luò)與同行研討，匯聚眾人的智慧，來解決問題，“一人有問，八方獻策”，利用群體驅(qū)動、同行互助，以更全面的視角促進教師群體的專業(yè)成長。在某次網(wǎng)絡(luò)教研活動中，我就把教學(xué)中碰到的學(xué)生計算能力和審題能力較差的困惑在教研論壇中發(fā)帖，得到了對同類問題有經(jīng)歷、有研究的老師針對性地幫助。

二、 傳承創(chuàng)新，拓展教研

我們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，定期公布網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)情況，并把網(wǎng)絡(luò)教研中的亮點與值得探討的問題提煉出來，組織大家再次討論，通過每兩周一次的校本論壇，要求教師在講座中滲透其中的內(nèi)容。通過這樣螺旋式循序漸進的教研模式，實現(xiàn)了交流最大化和分享最大化的目的。

同時，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，與傳統(tǒng)的面對面相比，教師更敢于表達，更加平等，更能喚醒他們的專業(yè)主體意識，自覺主動參與，拓展教研。

三、 創(chuàng)建平臺，促進教研

1. 構(gòu)建線上集體備課平臺

傳統(tǒng)的集體備課因為備課資料載體的唯一性（紙質(zhì)稿），修改痕跡去除困難等，導(dǎo)致修改過程耗時長，而且容易導(dǎo)致教師將注意力集中于修改本身，而喪失再創(chuàng)造的靈感和創(chuàng)意。同時，要實現(xiàn)集體討論，還必須時間和空間一致，也就是要在同一時段將教師們集中于一個物理場所進行。

構(gòu)建在線集體備課平臺，因為修改的難度大幅降低，也就可以大幅節(jié)省時間，提高時效，將教師從繁瑣低級的勞動解放出來，提升備課的效率和質(zhì)量。同時網(wǎng)絡(luò)的便捷突破了空間限制，讓集體備課的實現(xiàn)在同一時間不再需要集中于同一物理場所，每個參與的教師，只需要通過賬號，都可以來討論、修改教案。個性思維和集體思維得以有機結(jié)合，提高備課的成效，最終提升課堂效率。

2. 構(gòu)建線上科研交流平臺

傳統(tǒng)的科研，缺少交流，因為線下交流要求時間和空間一致，所以不易進行，如果通過書本為媒介進行交流，那么就達不到實時的交流，只是一種過去式交流，而且只是書本作者的單向輸出式交流，不能及時互動交流，更不用說多方同時交流。

線上科研交流平臺因為網(wǎng)絡(luò)突破空間限制，以及提高互動時效，所以，能讓在不同物理場所的人同時互動交流，提高了科研觀點的展示效率，加快觀點生成與傳遞，讓科研水平得到大幅度的提升，從而促進教學(xué)水平的提升。

四、 “云”“圖”結(jié)合，激活資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，除了信息的傳遞更加快捷，存儲空間也得到不斷的擴展，教研資源大數(shù)據(jù)得以更快的豐富，特別是近些年“云”存儲的實現(xiàn)，一方面，資料的存儲備份更便捷，安全性更高，另一方面，資源“倉庫”不再必須自備，可以訪問別人的“倉庫”，這又能促進交流的寬泛與深入，促進交流者教研水平的提升。

同時，教研資源以視頻為載體，以圖像形式存在，對文字形式、語音形式實現(xiàn)了超越，圖像以視覺和聽覺并舉的方式，輔助資源使用者的理解。比如傳統(tǒng)的課堂“復(fù)盤”，只能記憶重復(fù)，再來一次，但因為記憶的困難，加上老師的不自覺“修改”，都很難保持原樣。而且，如果課堂是有和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)的，就更難讓學(xué)生按記憶“復(fù)盤”。而構(gòu)建視頻點播平臺，基于視頻的錄制、上傳，能真正做到“復(fù)盤”，并能將“復(fù)盤”結(jié)果無限制地向他人展示，他人可以進行點評，其生動的特性除了更具吸引力，也更促使交流者從海量的資源中，具有了選擇更合適自己接受和理解的資源的自由，有助于授課者“博采眾長”。能更快促進資源使用者的教研水平的提升。

另外，“云”“圖”結(jié)合，更好地促進了資源的共建共享。新課程實踐探索階段，不管是教師還是教研員擁有的教學(xué)資源相當貧乏，再加上新課程非常強調(diào)教師課程資源的自主開發(fā)。因此如何為教師提供更豐富、更實用、更鮮活的教學(xué)資源是擺在教研室面前的難題，而“云”“圖”結(jié)合解決了這一難題。教師根據(jù)教學(xué)進度，將自己原創(chuàng)或收集相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教案、練習(xí)等）通過“云”+“圖”讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中。當然，與此同時，教師也可以便捷地分享他人提供的各類資源。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研，以促進教師自我表現(xiàn)為動因，在跨空間、跨時間、跨維度、高量級的交流和互動影響中，對于促成教師的自我實現(xiàn)與成長有著傳統(tǒng)教研所不能替代的作用，必將成為促進現(xiàn)代教研發(fā)展的一種極其重要的方式，而伴隨它的也將是教育現(xiàn)代化水平的飛速提升。endprint