貴有恒：我的鄉村學校三十載

【摘 要】鄉村教育是中國教育不可或缺的一環，鄉村教育過于滯后，會嚴重阻礙教育公平，阻礙科教興國之大計。做好農村教育，不僅需要一份熱情，還需要一份執著。教師堅持與時俱進，執著向前，為農村學校成為學生快樂成長的家園助力。

【關鍵詞】鄉村學校；鼓舞策略；不做不休

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）82-0078-02

【作者簡介】潘來強，南京市板橋小學（南京，210000）校長，高級教師，南京市首屆陶行知獎（名校長）獲得者。

1988年，我參加工作。2017年，恰是我從教的第30個年頭。堅守農村，扎根農村小學做校長是我的夙愿，為此，我寧愿駐足鄉村學校30年，只盯一處，終掘清泉……

2017年教師節前夕，一條微信被刷屏：南京教育界“最高榮譽”——“陶行知獎”（首屆）被45位老師拿走。我在其列，內心十分欣喜。24年前，我曾獲得過“行知教學獎”，這在南京教育界基本被認為是教師最高榮譽——“斯霞獎”的前身。今年又獲得南京市教育管理類最高獎，欣喜之余我又有些惶恐，因為和我一起獲獎的大多是省市名校的校長們。而我，只是一位偏遠農村學校的校長。惶恐之余，一種坦然隨之而生：自從教以來，我就是學著斯霞老師的樣子做老師的，就是學著陶行知的樣子做校長的。

天長地久有時盡，此“愛”綿綿無絕期

我信奉：愛，是教育的靈魂。小學教師，是我畢生的職業理想，起于幼年，矢志不渝。在教師崗位上，我曾用整整一個寒假帶領37名學生開展少先隊主題活動，并在全市現場會上做精彩展演；作為大隊輔導員、教導主任，我放棄休息日，為我校的德育研究、科研起步、精細管理補缺短板，縮小與區域強校的差距；任校長以來，我傾全力投入學校工作，與全校教師一起推動農村百年老校向前發展。

持之以恒地愛學生是我一貫的態度。每天的大課間我必到學生中去；每周我至少要上一次集體晨會；每學期我都要與明星學生一起共進午餐；每次學生外出參加活動我都會陪同鼓勁……

“漂亮的孩子人人喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。”我愛每一個學生，不管他成績好壞，家境優劣，出類拔萃的學生我會毫不猶豫地表揚，有一些小錯的學生我會持之以恒地關注。當我知道，一個學生因為貧窮無法按時到校上學時，我徹夜難眠。2017年的大走訪中，我特意“加訪了”智力發育遲滯兒童小A，勸說他回校“上課”。為了讓特殊的學生接受“正常”的教育，我極力倡導在隨班就讀指導中心建立“第二資源教室”，并身體力行將學校會議室改建成“第三資源教室”，以親近特殊兒童，扶助他們快樂成長。

學校有個學生小B，患有多動癥。他一進入板橋小學，我就和教師們商討針對他的教育方法，最后決定用鼓舞的策略引導他。板橋小學開辟了“千人一舞”的體藝“2+2”項目。比賽當天，我來到現場，激勵學生：“拉丁舞可以不要整齊，只要釋放快樂就是最棒的。”結果，方湘宇從中脫穎而出，成了學生們的學習榜樣。他到主席臺上領舞，到市里參加少年宮培訓，最后登上了市級舞臺表演……他自信地表達著對拉丁舞的理解，逐漸讓人刮目相看。教師們說：“是拉丁舞改變了他。”其實，我更相信是“鼓舞”改變了他，幫助他激發出了潛能。

2013年，民辦學校分流了100多名隨遷子女進入板橋小學，他們的學習質量和品行習慣與我校學生相距甚遠。有人提議開個專門的“歡迎會”，言外之意，這些學生太差勁，我否決；有人提議開個家長訓導會，話外之音，這些家長太落后，我又否決。孔子倡導“有教無類”，學校教育理應推行，于是我力排眾議，最終讓這些學生無痕地融入了板橋小學大家庭。現在這些學生和其他小伙伴一樣快樂成長在板小：參加校慶演出，他們笑容燦爛；體育競賽場上，他們英姿颯爽；科創大賽中，他們自信滿滿，獲得多類獎項……

近年來，大量隨遷子女涌入板橋小學，他們多是來自艱辛的打工者家庭。我帶著教師們逐一進行家訪，邀請家長與我們同行。學校體諒家長們不能按時接送學生，精心設計“彈性放學”；理解家長請假或許要被扣工資，所以堅持家長學校在晚上開班；給特困生捐贈活動如果要搞儀式，我總是下意識地謝絕，因為這可能會給家長和學生帶來尷尬。

千“做”萬“做”雖辛苦，吹盡黃沙始到金

我深知，振興農村老校，需要無怨無悔的堅守，需要不知疲倦的行動。2006年做校長后，我大膽引領學校革新轉型：追溯教育本源規劃藍圖，面向學生未來謀定策略，基于校情繪制路徑；力促源于教育本義、基于本校傳統、直面區域現實的“鼓舞·靈動”方略，帶領教師以尊重、支持、激勵、引領兒童為出發點，不斷豐富“鼓舞”特色文化的內涵，引領大家行動自覺。德育課程的系統建設，綜合實踐的校本化實施，校本課程的個性化建設，為課程搭建“立交橋”。

板橋小學全體教師長期付出的辛勞與汗水，助推了一所百年老校的華麗蝶變，學校“轉型”已經初見成效。學校辦學規范化成為常態，科學化辦學正在加速路上。2014年，學校百年校慶，實現了板橋小學百年的跋涉與十年的騰飛，顯示了學校辦學實力品牌效應的新生，歌詠了全體教師的辛苦付出和學生的靈動成長。板橋小學雖然是區域為數較少的遠郊農村學校之一，但在全校師生齊心協力下，學校一路走過市“規范學校”“示范學校”“市級實驗小學”“省級實驗小學”，先后通過全國“環保教育先進學校”、省“青少年科技教育先進學校”、市“科技教育星光基地學校”等各項創建并獲獎100多項。

現在的板橋小學，境顯靈韻：建筑宏偉，優美如畫，裝備精良，“鼓韻勵志”，特色濃郁。板橋小學的教師，師蘊靈慧：教師隊伍快速優化，學校現有高級教師5人，市級名師4人，區優青以上25人。板橋小學的課堂，課漾靈動：學校曾多次向市區開放科研和教研現場，這種飛躍大大顛覆了人們對一所農村學校的預料。板橋小學的學生，生盈靈性：正如《人民教育》中這樣描述：“他們越來越大膽，不像鄉下孩子；越來越自信，不像外地孩子；越來越主動，比都市少年一點也不遜色；越來越靈氣，比城市孩子還更多了一份樸實與憨厚。”

在現有基礎上，我和同事們對學校進行了面向未來的前景定制。“基于城鎮化背景下小學新生源結構之‘作業模塊的重構”的課題研究是板橋小學質量提升的突破口，“只編一本孩子喜愛的作業本”，打響質量攻堅，力創小學新生作業改革的“板小樣本”。

為了促進學校課程創新和特色文化辦學實力提升，我校的“‘鼓舞文化的整體建構和課程發展”成功申報南京市特色文化項目。此項目著眼于整體建構學校文化，高擎鼓舞的主張；落腳在緊抓課堂和課程，重錘課程的“響鼓”；指向了“兒童發展”的歸宿，奏響靈動的“鼓角”。

作為省級品格提升項目“志愿養德：構建區域志愿者行動學校聯盟”核心成員學校，板橋小學將致力整體建構區域志愿服務的課程體系，構建區域志愿服務平臺，鍛造凝練志愿養德的區域德育文化。

以一種敢為人先的姿態，我們將目光聚焦特殊兒童的教育，積極創建隨班就讀示范學校。我將和教師們在鄉村學校一起推展一輪接近教育本質的“融合”。■endprint