小學教育教學中如何實施德育

韋紹行

【摘要】小學階段是德育的黃金時期，學校應重視小學階段的德育工作開展，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而形成優秀的思想道德習慣。文章對小學德育的重要性和當前存在的問題加以分析，簡要介紹了小學教育教學中德育實施舉措，旨在提升小學德育工作水平。

【關鍵詞】小學德育教育；問題；措施

隨著教育體制改革的不斷深入，小學德育的受重視程度隨之提升。德育教育是以思想品德課程為基礎，對學生普及道德規范相關內容。但是目前德育教育還存在一定問題，對此學校應予以充分關注，提升德育教育水平。

一、小學德育教育的重要性

“素質教育，德育為先，立德樹人”是我國的教育理念。國務院發布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出，應重視對青少年學生的德育教育，將德育教育納入到中小學教學體系之中，并貫穿于學校教學和管理的各個環節。小學階段是學生思想品德形成的重要時期，在小學階段開展德育工作，主要是幫助學生養成正確的行為習慣，以適應社會發展的需求。網絡時代背景下，人們會受到網絡上各種信息和思潮的影響，尤其是小學生，其人生觀、思想觀和價值觀尚未確立，認知能力和心理素質水平較低，極易受到外界環境的影響，小學生對網絡上的各種信息判斷能力較弱，不能做出合理、正確的判斷，從而容易受到網絡上不良信息的影響，不利于學生未來的發展。國務院在《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中指出當前小學德育工作實效性較低這一問題，并提出大力提高小學德育工作水平的要求。因此，學校應重視小學德育工作，提升教育質量，保障學生健康、快樂成長。

二、小學德育教育存在的問題

目前小學德育工作的形式一般局限于課堂之上，學生在課堂上學習各種思想品德知識。這種教學方式對小學生而言過于枯燥和單一，容易使小學生喪失學習興趣，進而導致教學水平較低。德育教育中教會學生明辨是非固然十分重要，但是也應重視知識的內化情況。利用一些教學活動來幫助學生將理論知識內化為實際經驗是提高教學水平的主要方法，否則會導致德育工作過于形式化，不利于學生的理解，影響德育教學效果。小學教育體系中，德育工作是以思想品德課為主，因此教學內容、教學環節、教學目標都是以思想品德教材為依托。但是在當前的小學思想品德教材中，很多內容與學生的實際生活相脫節，對教師教學造成一定的困擾，同時也影響了學生的理解和學習。

三、小學教育教學中德育實施措施

（一）重視學生個性特點

小學生年齡一般在6～13歲屬于兒童階段，這一階段的學生思想比較幼稚和單純，性格活潑好動，正處于品德素養的成型時期。一至三年級的學生思想意識更為簡單，對規范、法則的遵守程度較低，缺乏自律能力；而四至六年級的學生由于認知能力和邏輯思維能力水平的提升，其性格特征也發生了一系列的變化，在生活和學習中表現較為成熟，能夠遵守一定的規則。

在德育工作中，應針對不同年級學生的性格和心理特點，開展相應的德育工作，確保德育效果。實際德育工作過程中，應重視學生中的特殊群體，主要包括以下兩種情況。其一，離異家庭的小學生。心理學認為，兒童心理和道德品質極易受到環境的影響。家庭是兒童最為重要的環境，父母離異往往會對學生造成極大的心理創傷，甚至會使學生產生怨恨父母的心理。其二，留守兒童。現階段農村勞動力進城務工的現象較為普遍，父母到外地工作，與子女之間的溝通出現障礙。學生得不到父母的關愛，就會形成散漫的性格特征。另外，長時間的情感缺失，會造成學生情感表達和感受能力下降，對學生的情感發育造成不良影響。上述二者是小學生中的特殊群體，其個性、心理、性格特征與其他學生存在較大差異。教師在德育工作中應投入更多的精力，在充分了解學生特點和性格的基礎之上，尋求更加行之有效的教學方法，幫助學生樹立自信，融入班級集體之中，進一步提高德育工作的實效。

（二）轉變學校德育觀念

在德育工作中，應貫徹“以人為本”“三全育人”的教育觀念。“以人為本”即根據學生的身心發展特點及成長規律來選擇教育手段和方法，尊重學生的個性化發展需要，在教學中明確學生的主體地位，進而增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。同時應關注學生的生活背景和家庭情況，將學生置于客觀世界中進行道德品質培養與塑造。“三全育人”觀念是指“全體育人、全程育人和全面育人”。“全體育人”理念要求在德育工作中，全體教職人員都應參與進來，形成全面、完整、立體的德育體系；“全程育人”是指從學生一年級入學到六年級畢業，學校都應建立連貫、系統的德育工作環節，從而保障學生在成長階段接受良好的思想品德教育；“全面育人”要求學校應充分利用各種教學資源，從學生管理、教學、校風建設、校園活動、校園文化等多角度來落實德育工作，進而全面提升德育工作水平。

（三）完善德育教育機制

首先，應完善小學德育評價機制。應注意的是，評價與考核不是為了將學生品德進行分級，而是以了解學習和教學情況為目的。在德育工作中，應堅持多元化評價原則，除了教師、班主任對學生的德育情況進行評價，還應引入學生自評、生生互評、家長評價等綜合性評價模式，從而獲得學生全面的道德素養評價。另外，在現代社會背景下，不僅要全面提升學生的道德素養，還應迎合學生的個性自由。因此，在德育評價前，首先應尊重學生多元化的價值取向，充分考慮學生的民族習慣、家庭背景、宗教信仰等影響因素，從而獲得客觀、真實、有效的評價結果。

其次，應加強德育人才隊伍建設。在小學生德育工作中，班主任隊伍是最為重要的影響因素，班主任作為班級的管理者，與學生之間的互動和交流較多。因此在完善德育教育機制的同時，必須要建設優秀的班主任隊伍，通過培訓、講座、交流座談等形式，提升班主任管理能力，使班主任能夠為學生營造民主、開放、團結的班級氛圍。在日常班級管理過程中，班主任應以身作則，通過組織、管理和協調學生，潛移默化地提升學生的道德品質。

（四）開拓德育教學渠道

傳統德育教育以思想品德課堂教學為主，呈現出形式過于單一的特點。為了提升德育工作效果，應積極開拓新的德育教學渠道，進而激發學生積極性，提高德育教學水平。早在1993年，聯合國在“21世紀挑戰及教育改革”研討會中就已經提出21世紀最大的挑戰是青少年道德品質問題，可見德育工作的重要程度。在實際教學中，應開展情感式的德育工作。教師在日常教學中，重視與學生的交流與溝通，從話語、語調、表情、肢體動作等多方面來與學生進行情感交流，從而幫助學生感受道德情感，讓學生在和諧、開放的環境中卸下心防，與教師真誠、自然地交流。

另外，還應重視德育效果在學生生活中的落實情況，運用生活式德育教學方法。在思想品德教材方面，應根據學生生活背景及認知能力來進行設計，使教材更加貼近學生的生活，調動學生學習的積極性。同時，在課堂教學中通過各種活動來再現學生的生活情境，教師可以有針對性地對情境中的現象加以闡述，并適當深入解釋其中的道理，引導學生掌握解決生活問題的方法，從而切實提升小學德育工作水平。

（五）創造校園德育環境

誠如前文所述，小學階段的學生極易受到環境的影響，這種易塑性特點是一把雙刃劍。一方面，學生容易被網絡或現實生活中的一些不良事物和信息所影響；另一方面，如果小學生的校園環境和家庭環境都較為良好，那么小學生的道德素養也能受到良好影響，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

校園德育環境主要分為精神文化環境和物質文化環境兩個方面。精神文化建設主要包括學校的教學理念、校風、人際關系等方面，這些因素都會潛移默化地影響學生的道德品質。因此，應樹立良好的教學理念和育人思想，加強教師教風及師德建設，并改善校園內部人際關系，使校園內管理人員、后勤人員、教師、學生之間的人際關系更為和諧，從而為學生創造和諧的精神文化環境。校園物質文化環境包括校園建筑、甬道、綠化帶、圖書等硬件設施。可在校園內建設德育宣傳欄，使學生感受到德育教育氣息，逐漸影響學生的道德行為習慣。

四、結束語

綜上所述，小學階段是學生道德意識成長的關鍵時期。學校和教師應重視德育工作的全面開展，在校園管理和教學中貫徹“以人為本”與“三全育人”理念，對德育工作方式加以創新，重視學生個性特點，通過轉變學校德育觀念，完善德育教育機制，拓寬德育教學渠道，創造校園德育環境等措施來提升小學德育工作水平，為學生未來發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]許艷玲.小學德育中的優秀傳統文化及其滲透[J].教學與管理（小學版），2017（05）：10-12.

[2]王宏君，程雨絲.盧梭的自然教育思想對我國小學德育的啟示[J].教學與管理（理論版），2015（18）：11-13.

[3]王玲.論感恩教育在小學德育中的價值與實施[J].西部素質教育，2016，2（02）：130-131.

[4]崔振彬.淺談小學德育管理中滲透中國傳統文化的實踐研究[J].新課程研究（下旬），2015（05）：116-117.

[5]傅立波.談談對小學德育有效管理的幾點思考[J].新課程（上旬），2016（10）：215.

[6]閆曉云.小學德育管理中存在的問題及其解決辦法[J].新課程，2015（22）：148.

[7]唐瓊.網絡形勢下小學德育新方法研究[J].新課程（中旬），2016（05）：277.