增強高校師資協同效應，提高思想政治教育實效

吳會蓉

【摘要】增強高校師資協同效應，有助于增強思想政治教育的針對性，形成思想政治教育的合力。因此，加強協同機制建設，搭建協同研討平臺，挖掘專業課程的德育育人資源，是進一步提高高校思想政治教育工作實效的重要途徑。

【關鍵詞】高校師資協同；思想政治教育；實效

高校思想政治教育工作是以思想政治理論課教學為主渠道，以學生工作部門日常管理和教育為主陣地，以各類專業課程教學的思想教育因素挖掘和滲透為輔助的綜合教育工程，明確各類教師在學生思想政治教育中的職責，尋求教師在思想政治教育中的合作渠道和路徑，提高高校思想政治教育工作的實效，是當前高校學生思想政治教育工作研究和實踐的重要方向。

本文所述“高校師資協同”是指高校思想政治理論教學的專職教師、學生日常管理和思想政治教育的專職輔導員（班主任）以及學生專業課教師之間通過積極主動溝通，達成共同協調、共同研究、共同教育的工作局面，并形成教育合力，提高德育教育的效能。

一、當前高校思想政治教育師資協同存在的問題

（二）行政管理上，缺乏有效的教師協同機制

由于現有高校行政管理體系的制約，教師隊伍呈現割裂狀態。在學校層面，思想政治理論課教學部門、學生工作管理部門、專業課教學部門相對獨立，且由不同的校級領導分別負責領導（或聯系），從客觀上形成了三類部門獨立履行職責、相互溝通不暢的狀態；在院（處）級層面，三類部門獨自開展內部管理，雖然都承擔著學生思想政治教育工作的職責，卻各自為政，缺乏制度化協同溝通渠道和平臺；在教師層面，由于教師分屬不同學院，彼此之間缺乏交往機會和空間，相互間不熟悉甚至不認識，無法有效協同交流。可見，現有的管理制度客觀上制約了思想政治理論課的師資協同效應發揮。

（二）教師觀念上，缺乏師資協同的主動意識

首先，缺乏有效的協同機制，沒有將師資之間的協同任務、考核要求、激勵措施等以制度化、任務化的方式做出規定，因此教師們難以意識到主動溝通、合作協同的必要性和重要性。其次，教師各自的工作任務均較為繁重，工作重心、考核要求也不同，主動溝通協調難免會增加工作時間和工作量，因此完成規定的本職工作成為教師首要考慮的目標，這種怕麻煩的心理也影響了主動協同的意識。再次，多年來師資間缺乏協同的慣性習慣使得部分教師認為現有的各自為政的狀態很正常，除非學生出現明顯的問題才有溝通的必要，無問題不溝通的習慣也制約了教師的主動協同意識。

二、高校思想政治教育師資協同的必要性

（一）有助于相關教師充分了解學生，增強學生思想政治教育的針對性

教師各自的工作職責和工作環境決定了對學生的了解是階段性或時段性的，難以了解到學生的全部信息。教師之間經常性的溝通互動，可以充分交流學生的生活習慣、行為表現、學業情況和思想動態，幫助教師全方位了解學生，從而增強學生管理和教學工作的針對性。

（二）有助于提高師資間相容度和工作尊重度，為強化學生思想政治教育奠定和諧的思想基礎

由于分工不同，教師的從業內容、工作性質、工作強度等都有極大不同，彼此之間缺乏有效的了解易造成誤解甚至缺乏尊重。如認為思想政治理論課不如專業課有用，不需要科學的專業知識，誰都可以上課（事實上不少高校的思想政治理論課曾經聘請過非思想政治理論專業的教師上課）；輔導員工作就是處理學生日常事務，既辛苦又沒有技術含量，對學生專業沒幫助，自己的前途也是未知數；等等。教師間的彼此誤解難以形成相互幫助、相互支持、共同合作的工作局面，不利于強化學生思想政治教育工作。

（三）有助于調動全校思想政治教育資源，形成思想政治教育合力

教師相互協同并積極開展學生教育工作，是高校學生思想政治教育工作的執行環節，也是最重要的制度落實環節，但是支撐并為這個最終環節服務的卻是學校的政策支持、各級管理部門的協調保障等。需要調動全校相關部門在政策、資金、場地、設備等方面積極支持，才能形成全校重視、共同參與的學生思想政治教育的合力，提高思想政治教育的成效。

三、加強師資協同，提高高校思想政治教育實效

（一）建立上下貫通的協同育人機制，為師資協同搭建制度平臺

建立和完善相關管理制度，對師資協同進行導向和規范。制度建設是促進教師協同的基礎，學校應通過建立相應的管理制度從根本上推動和促進教師之間的協同和溝通。在領導分工方面，打破不同校級領導分別管理學生工作部和思想政治教育專門學院的局面，改為由一個校領導負責，便于協調兩個部門的關系，統籌安排學生思想教育工作。在具體制度方面，建立在學校統一領導下的學生工作部與思想政治教育專門學院共同謀劃、共同負責學生思想政治教育的制度，避免各自為政，并以此帶動兩個部門及所屬教師的全面參與。例如，成都大學學生暑期社會實踐改革探索，由學工部、校團委、政治學院共同牽頭組織每年暑期社會實踐，制定指導文件，規定實踐主題，推薦實踐課題等，由各學院輔導員（班主任）與政治學院教師聯合負責學生社會實踐的具體指導、培訓和實踐報告的評閱等工作。兩類教師為共同的工作內容相互合作，隨時溝通，既增加了教師交流學生情況的機會，又為提高學生社會實踐成效奠定了基礎。又如，思想政治理論課考核制度改革，由成都大學教務處、學工部、政治學院三方共同參與，將思政理論課考核由原來的“期末理論考核成績+平時成績”兩個部分改為“理論考核成績+平時成績+學生日常行為考核成績”三部分組成，考核內容在確保檢測學生理論認知水平的基礎上，增加對學生日常行為的考核，主考人員也由單一的思想政治理論課教師增加了學生與輔導員（班主任）。這樣的改革，達到了三重成效：一是將理論考核與學生行為考核結合，引導學生既重視理論學習，又必須學會理論指導實際，在日常生活中嚴格規范管理自己的行為，達到知行合一的教育效果；二是學生通過自我總結，接受他人的建議批評，聆聽他人的成長經驗等，找差距，學經驗，促進自己不斷進步；三是確保了思想政治理論課教師和輔導員共同參與學生自評互評工作，在學生指導、場地時間協調、入班教師安排、評分標準把控、特殊學生幫扶等方面推動了思政教師和輔導員密切溝通和協同協作，推動了學生思想教育工作由理論課堂向實際行為規范的延伸，形成了課堂內外互促互進的思想政治教育有利局面。

（二）建立共同參與的協同研討平臺，為師資協同提供交流機會

日常工作中的師資間協同畢竟具有零散性、自發性的特征，大多涉及學生已發問題及事件的解決。而思想政治教育發揮真正的實效，不僅是對已收事件的處理，更重要的是用科學的政治理論和價值觀對學生進行正確導向，是通過對學生行為苗頭的敏銳觀察，研究出相應對策，從而對未發事件進行預測和預防。因此，需要建立教師共同參與的協同研討平臺，根據學生發展狀況，分享溝通學生思想政治教育信息。如，針對學生重大思想動態、學生關注的熱點問題等，定期開展針對性研究，提出改進思想政治教育工作的策略，增強思想政治工作的統籌性、導向性。

（三）建立相互交叉的協同參與制度，為師資協同提供互動互學途徑

以制度規范輔導員及思政理論課教師相互參加對方活動或相互兼職。如思政課教師定點聯系班級，參加班團活動，參與班級事務管理等，既可以熟悉學生，了解學生發展狀況，在課堂上結合發現的學生思想問題開展針對性的思想教育，又可以真切體驗輔導員工作，感受學生日常教育和管理工作的困難和成就；而輔導員定期聽思政理論課或適當兼職教學思政課，可以了解近期思政理論課的教學內容，結合教學重點和學生實際開展主題班團活動等教育工作。交叉性的協同參與為教師之間搭建了相互溝通理解和互幫互學的橋梁，推動師資之間、師生之間更加充分地溝通、理解和信任，能夠更加快捷地掌握學生思想動態信息，及時解決學生思想問題。

（四）建立專業教師思想育人引導機制，發揮專業課程與思政教育同向同行的育人作用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”專業課教師的敬業精神和職業態度是良好的身教示范的前提，專業課教師結合我國改革發展成果對職業前景的科學預測和積極引導，對行業技術為國家做出的貢獻和價值的闡述，對優秀行業工作者事跡的宣傳和推廣，對行業規則（法律和道德）的解讀提醒等等，都是專業課教師結合專業教學可以挖掘的思想政治教育資源，可以幫助學生形成國家責任意識、行為榮譽意識和職業規則意識。每一門課程都蘊含著豐富的育人素材和資源，都具有育人功能，加強專業課教師與輔導員、思想政治理論課教師的協同交流，挖掘專業課程的思想政治教育育人功能，推進專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是提高高校思想政治教育實效的重要措施之一。

師資協同是形成思想政治教育合力的重要環節，加強制度建設，在發揮每一類師資自身優勢、立足做好本職工作的基礎上，增強教師的協同意識，推進高校思想政治教育改革，提高思想政治教育工作的實效。

【參考文獻】

[1]秦華，閆妍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.