普通高中數學有效性教學初探

仲作民

摘要：伴隨著社會的不斷發展，教學體制不斷的進行改革，這使得新的課程標準也逐漸地開始得到推行和實施，這對于老師和學生都提出了更高的要求。所以從事高中數學教育的教師也必須合理的來對自己以往的教學手段進行革新，在教學過程中運用有效合理的方式來激發學生進行學習。

關鍵詞：普通高中；數學；有效性教學

一、 普通高中數學有效性教學的內涵

很多教師不能對數學知識進行高質量的講述，所以盡管很多高中生在數學方面下足了功夫，但是由于自身天賦以及興趣等問題，取得的數學成績并不理想。該采用何種手段來對課堂有效性進行提高已經成為了眾多教師需要值得注意的事情。由于有效性教學有著諸多特點，所以很多國家一直對其進行著認真研究，而目前隨著新課改的不斷深入，在我國一些專家也開始對有效性教學進行重視。在進行教學改革的過程中，教師應當做好相關的教學措施，和學生進行積極地互動，這樣學生才能在各個方面得到發展。每個班級中學生的特點不同，所以教師要確保不同水平學生的學習需要都能夠得到滿足。在課堂上應建立以學生為主體的課堂環境，以保證學生能夠積極的學習，保證學生的發展空間和發展方向。有效性教學，在概念上出現不同的觀點，一部分學者認為，能夠促進學生發展的教學形式都可稱之為有效性教學，而另一部分則認為，有效性教學的主體是學生和教師，教師要對課堂教學進行合理改革，這樣學生才能夠進行有效的學習，并在學習過程中產生愉快的體驗，才是有效性教學的根本內涵。

二、 普通高中數學有效性教學的缺失

很多時候高中教師為了能夠提高學生的學習成績，所以在進行教學時只是進行書本和試卷的反復講解練習，這樣的手段很容易使得一些對數學學習沒有天賦的學生失去對數學學習的樂趣，所以很多高中教師在教學過程中不能進行合理的教學。

（一） 教學目標缺乏清晰度

數學的每堂課教學都應當有一定的小目標，而后教學才會有方向的來進行開展，但是很多教師進行教學基本沒有課堂目標，他們進行課堂知識講述時總是講到哪里算哪里，沒有對知識的講解來進行有效規劃，他們只是希望運用大量的題海戰術來幫助學生進行知識點的掌握。雖然教師在課堂上不停地來對知識講述，但是學生在進行學習時卻較為乏味，這樣的方式對學生的數學思維形成也較為不利。

（二） 教師專業知識不強，同時沒有科學的教學方式吸引教學對象的興趣

一些高中數學教師在教學的過程中沒有對知識點進行深入的了解，所以他們在講述知識點的過程中往往會采用一些較為死板復雜的方式來對教材進行講述，通常一些簡單的問題會被這些教師復雜化，這樣就會給學生的學習帶來較大的困擾。一些教師在授課過程中完全將精力投入知識點講解中，全程和學生幾乎沒有互動，這樣的方式會使得學生對高中數學教師的好感降低，進而影響自己的學習。

（三） 沒有啟發性

教學時如果能夠有一定的啟發性，那么學生會對問題進行有效的解決，同時采用這種教學方式可以使得學生快速對題目的變化進行應對，如果教師不能采取合理的教學方式進行知識的講解，那么學生解題就會存在很大的困難。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，比如說一位老師在課堂上教授學生函數單調性的時候，想就此啟發學生影響函數單調性的因素有哪些，如何進行判斷。而一些學生的回答可能偏離了實際，老師完全意料不到這樣的回答，只是說想法獨特，但我們要研究的不是這個。這樣既會打擊學生的學習積極性，自己的課堂也是死氣沉沉，沒有活力。更別說什么啟發性了。

三、 普通高中數學有效性教學的對策

（一） 合理的加入課堂實踐，提高教學效果

學生時代學對于任何知識點都較為感興趣，而且這個時候一個學生就像一塊未經打磨的璞玉，只要教師能夠對他們進行認真雕琢，他們就會綻放出光輝。高中這個時期一些學生由于數學基礎較差，所以很多知識點需要花費較多的功夫來進行學習，這個時候教師不能一味的對學生進行嘲笑和譏諷，而是要鼓勵學生們運用正確的思考方式來進行問題的思考，這樣學生才會逐漸深入思考，發現問題最后的知識點。例如教師在教授學生多邊形內角和的過程中，教師如果直接將多邊形的內角和計算公式告訴學生，那么學生會沒有學習的欲望，所以在教授這部分知識點時教師可以設置出合理的教學活動，例如教師可以讓學生隨意畫各種形狀的多邊形，而后告訴他們：“你們無論畫出什么樣式的多邊形只要老師看一看，不用量角器老師就能知道它的內角和。”這時學生的好奇心就被調動起來，他們會想方設法畫出各種奇怪的多邊形，但是每一次老師的答案都和他們用量角器所量的結果相似，所以這個時候學生的學習興趣就被很好的激發出來，他們內心迫切地想知道老師是采用什么樣的計算方式得到結果的？當學生有一定的學習熱情時，后續的教學活動就會進行的非常順利。

（二） 創設生活情境，激發學生的學習興趣

從數學學習的本質來看，其就是要利用已經掌握的數學知識以及技能去應對現實問題的過程。數學與生活之間的關系是非常緊密的，其在生活中的應用也是較為普遍的，同時，這也是新課程標準所提倡的。設置賦有生活意蘊的習題，可以讓學生的理解更為容易。通過創設出具有生活化的學習情境，可以使得學生愿意主動進入到情境之中，切實提升學生的學習能力。比方說，教師可以通過“彩票中獎”的這個具有生活特征的情境來引導學生學習概率的知識，這就能夠使得學生的興趣得到激發。

（三） 數學是很有趣的科目，但是傳統的教學模式中，學生的創新思維沒有得到有效的訓練，因為很多時候教師都是將知識嚼爛了告知學生，使得學生的探究能力得不到培養，學生在學習中只是進行單純的機具，所以教師必須要在傳授學生知識的同時將傳授這一方式改變為雙方共同進行探究的模式，創造良好的教學氛圍，學生才能有良好的創新精神，教師可以根據教材內容給學生設置一些問題，讓他們自己進行解決，這樣在今后學生在實際中遇到問題時也會自我努力解決，將解決問題當成是一件快樂的事情，在解決問題時也會快樂的學到知識同時會更加的熱愛數學。例如在進行橢圓的教學時，我讓學生自己想一個辦法畫出一個漂亮的橢圓，很多同學由于不了解橢圓的性質都通過手繪或者借助圓規來將橢圓畫出，這樣的橢圓的形態看上去較為奇怪，而后我拿了一根線，讓兩個同學按住線的兩端，他們的手指保持適當的距離，而后我拿粉筆在線的輔助作用下畫出了橢圓，經過我適當的引導，他們很好的獲取到了橢圓的知識。同時進行課堂習題的設計時教師不能將課本上的習題進行直接挪用，雖然課本上的習題都是經過專家編寫的，質量較高，但是教師要在進行習題布置時將這些習題進行合適的改進，這樣學生才能將解題技能進行熟練掌握，而且教師還可以利用自己的經驗給學生編一些習題，例如讓學生進行一題多解，或者設計一些探索性較強的題目，這樣學生可以將自己的創作潛能激發出來。

（四） 培養學生具有良好的學習習慣

我們的老師不大注重學生的預習習慣培養，一節新授課結束了，學生才知學了哪些內容，這樣無準備的學習，是不可能達到最佳學習效果的。在預習的過程中學生可以大致明白自己將要學習什么內容，自己是否對這些內容感興趣，如果學生能夠將這些問題帶著進行學習，一些難懂的知識點的學習掌握速度會變得很快，所以教師就要認真讓大家進行預習，教師也要對大家進行一些預習方法的培訓。除了預習外，對知識進行有效的復習也是很重要的，因此只有再次閱讀數學課本，及時復習，才能降低遺忘的可能性，鞏固所學知識，真正做到“溫故而知新。”如果學生有了良好的數學閱讀能力，它就會發現數學中古板難記的公式和定理變得活了起來，這樣使得學生的學習可以快速準確的進行。學生要想在課堂學習中能夠面對知識從容不迫，那么沒有對知識進行有效合理的預習是很難的，因為數學課堂時間很短，但是課后時間相對較長，課堂中講述的知識點一般都是精華，所以學生如果課后不能將舊的知識進行課后了解鞏固，在課堂上思維要想跟上是較為困難的，同時教師采用合理的預習手段可以對自己的自學能力進行有效的改進。除了要做好預習工作外，學生在進行學習的過程中也應當做好別的方面的準備，他們應當在上課前就將書本和資料準備好，翻到老師將要講述的部分。而且上課前他們保證自己的心思可以回到課堂中，不會受上課前活動的影響而導致自己在進行聽講的過程中分神，學生只有做好聽講工作，才能對知識的方方面面進行合理的學習。

四、 結語

雖然學生要想將高中數學只是學好是非常困難的，但是只要教師能夠選取正確的教學手段，抓住正確的學習方式，那么學生一定會快速合理的來將問題進行有效解決，從而提升自己對問題的理解能力，促進自我學習。

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