英語教學中拓展環節的有效性研究

【摘要】教學中的鞏固拓展環節，有助于提升學生的語言運用能力，是教師達成單元教學目標的重要環節。然而現實教學中，這一環節往往被教師簡化或忽略，這顯然會對課堂教學帶來不利影響。對此，教師應在認識拓展環節目標的基礎上，從教師、學生和文本三個方面，探討鞏固拓展環節的設計與實施。

【關鍵詞】拓展環節；目標；有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0041-03

【作者簡介】朱海英，江蘇省淮安小學（江蘇淮安，223001）教師，高級教師，淮安市英語學科帶頭人。

譯林新版《英語》教材是按單元進行編排的，每個單元由7～8個板塊組成。當前小學英語教學中，教師往往只求一個課時的精彩、完整，缺乏單元的全局觀念，這削弱了單元的整體功能。單元中的每個課時各有側重，有些側重于某一語言知識的學習，有些側重于某一語言技能的訓練，但相互間是存在聯系的。鞏固拓展環節作為將知識點與實際生活相聯系的重要環節，卻往往被教師簡化或忽略，這對課時目標、單元目標的實現和課堂教學的有效實施都有不利影響。在單元教學中，教師應處理好每一課時的鞏固拓展環節，加強課時之間的聯系和遞進，從而提高課堂教學的實效性。

一、單元拓展環節的低效現象

小學英語課堂教學一般可分為熱身復習、呈現操練和鞏固拓展三個環節。因為熱身復習、呈現操練兩個環節是一節課的重點，所以很多教師會將絕大部分精力放在這兩個環節上，而鞏固拓展環節卻往往被簡化或忽略，此外，鞏固拓展環節還存在四種低效現象：

表現一：拓展過度，失去價值。有教師為了在最后環節讓課堂變得更活躍，設計高于文本和學生水平的拓展環節，讓學生感到手足無措。

表現二：思維局限，失去活力。有些教師設計活動或任務時，只是重復呈現原有知識或進行機械操練，學生對所給任務不屑一顧。

表現三：注重形式，忽視內容。有教師想借助多媒體別出心裁地設計鞏固拓展環節，好的形式的確會吸引人，但是如果跟內容不匹配，那也只是徒有華麗的外表。

表現四：混淆課型，失去方向。有些教師常用模式化的故事表演來檢驗教學效果，似乎沒有表演就沒有鞏固拓展。但不同課型的教學側重點不同，因此鞏固拓展的方式也應不同。

二、對拓展環節目標的認識

（一）對單元目標與課時目標的認識

教學目標分為單元目標和課時目標。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起了“階梯”。當下很多教師能夠有效落實課時目標中的知識性目標，但是對于課時目標中的能力目標卻比較輕視。然而解決問題的能力比知識更重要，而且能力的養成需要積累，不是一蹴而就的。在鞏固拓展中及時培養學生學以致用的能力，是有效拓展的體現。

（二）對拓展目標的認識

鞏固環節是促使學生能力目標達成的重要環節。它能夠發揮語言的交流功能，幫助教師及時獲得教學反饋，從而及時調整教學策略，最終實現單元目標的有效落實。

1.對課時拓展目標的認識。

拓展環節應著重于“運用”二字，教師在這個環節中要根據本節課的教學內容、培養目標和學生學習的重難點，結合其日常生活，科學而高效地設計各種活動或任務，供學生在任務完成的過程中運用所學語言進行交際與展示。如果不能與生活聯系起來，那教學便成了無源之水，無本之木。單元課時中鞏固拓展環節是對學生學習效果的檢測，也是學生對所學語言進行輸出的過程。

2.對課型拓展目標的認識。

在單元整體教學中，主要有Story time（閱讀課）、Grammar time（語法課）、 Cartoon time（卡通故事課）、Checkout time（綜合課）等課型。閱讀課的拓展主要是為學生鞏固和運用知識打基礎；語法課的拓展主要是在交際中運用語法知識，組織語言與人交流；卡通故事課的拓展目標是幫助學生強化語言知識和技能；綜合課的拓展目標主要是提高學生聽、說、讀、寫能力。

三、在單元課時中如何進行有效拓展

教學時，教師要根據單元課時目標吃透教材、教參，以兒童立場來設計有效的拓展環節。

（一）基于教師：目標解讀，引領實踐

教學時，教師應反復研究相關的教學資源，結合單元課時目標、教學重難點、教學內容等思考課時拓展環節的設計。在拓展環節中，要給足學生活動時間，采取有效的拓展學習方式，提升學生的語言運用能力。此外，教師要站在學生的角度去考慮可能會遇到的疑惑，并盡可能找出學生對文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。

有教師在教授譯林新版《英語》六下 Unit 1 The lion and the mouse第二課時的鞏固拓展環節時，是這樣設計的：

T： You see， although the mouse was small and weak， he could help the lion. And could the lion help the mouse one day？

T： Look， in the forest， there came a cat one day. Who was not happy？

T： So could the lion help his friend this time？What would happen among them？Lets imagine and make a short play. Dont forget to use adverbs to show actions and use the past tense to tell the story.（學生四人一組編短劇，并上臺表演）

以上案例，教師捕捉到“學生”和“文本”之間的連接點并進行拓展運用，實現了發展學生語言能力、思維能力以及交流合作能力的目標。endprint

（二）基于學生：平時拓展，有效輸出

以知識結構看學生。英語語言知識的內在結構是系統的，主要特征為從簡單到復雜、從少到多、從具體到抽象。因此，學生的學習過程應是一個逐步積累提升的過程。

如：有教師在教授Unit 1 The lion and the mouse第三課時的鞏固拓展環節時是這樣設計的：幫助學生理解卡通故事中一些動詞和副詞的意義之后，進行鞏固拓展。學生可以選擇看圖合作講述故事，也可以選擇分角色表演整個故事。這樣的設計可以使學生在前兩課時的基礎上，將Cartoon time故事的主要內容完整地表達出來。

以技能結構看學生。英語語言技能聽、說、讀、寫在各年段的要求不同，且在一堂課各環節中的要求也各不相同。一般情況下，教學導入環節和新授環節以聽、說為主；鞏固拓展環節以讀、寫為主；在綜合課型中讀、寫能力目標會更加突出。

以 Unit 1 The lion and the mouse第四課時的鞏固拓展環節為例，教師將書上第一個練習任務Listen and think編成一個故事讀給學生聽，聽完之后讓學生以寫的形式對本單元副詞進行運用鞏固。這樣不僅體現了知識結構的循序漸進，更有效地落實了對學生的技能訓練。接著讓學生完成第二個任務：觀察書上的圖片后寫郵件，并關注動詞的過去式寫法。

以上教學有效完成了課時拓展中的讀、寫技能目標，并進一步提升了學生聽說讀寫的綜合能力，同時在綜合課型的教學中實現了單元目標。

以過程結構看學生。教學步驟步步相連，直到達到某一環節的目的，而環節之間又是環環相扣，直到達到某一階段的目的。最終目的的實現是通過鞏固拓展環節促使完成的。在這個過程中，教師應由小開放到大開放地設置教學情境。

教授譯林新版《英語》六下 Unit 3 A healthy diet第二課時的鞏固拓展環節時，有教師是這樣設計的：以下第一組兩幅圖（見圖1、圖2）是具有小開放特點的情境，分別以對話形式進行基本的綜合與鞏固，然后以第三人稱的一般現在時態進行進一步的拓展與運用。第二組的圖片（見圖3）是一個大開放的情境，通過讓學生觀看一段有關飲食的英文視頻來完成任務，在這種大開放中，學生可以水到渠成地解決問題、交流思想。

無論是小開放還是大開放的教學情境，都是基于學生進行考慮的，旨在環環相扣、循序漸進地培養學生的綜合語言運用能力。

（三）基于文本：潤色文本，有效拓展

1.基于文本，拓展有度更有效。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”每一節課都有其特定的語言技能和語言知識需要學生掌握，教師要基于文本，留足時間進行有意義的鞏固活動。

一位教師執教譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country第一課時時，確定的拓展目標是能朗讀并復述課文，在此基礎上初步形成了解其他國家、了解世界的意識。簡潔的思維導圖讓學生能夠較為流暢地復述全文，最后，教師總結：The world is colorful and wonderful， lets enjoy our life. Read more and travel more！然后PPT播放一些世界名勝古跡的圖片，學生欣賞。

設計鞏固拓展環節時，教師一定要緊緊圍繞所學的新語言項目，設計的活動要為實現本課時的教學目標服務。

2.基于文本，拓展有趣更有效。

興趣是最好的老師。結合課標提倡的“英語學習應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣等綜合素質得到發展”這一理念，教師在鞏固拓展環節，可以適度設計說唱畫演等活動。

一位教師在執教Unit 6 An interesting country第二課時時，最終目標是學生以圖文并茂的方式制作一張中國的信息卡，并能用一般將來時寫一段話。在這一環節教學之前，教師先對Fun time進行了有效示范與指導。PPT 先展示了一些英國的圖片，欣賞了大本鐘、倫敦眼、塔橋等風景，然后展示了一些英國的信息。在對這段信息分組閱讀之后，學生進行討論交流，嘗試制作英國的信息卡。有了前面知識和技能的鋪墊之后，教師很自然地進入了下面的拓展環節。

T： There are many beautiful countries in the world， but in my heart， China is the most beautiful country in the world. Can you make an information card for China and introduce our motherland？

這一活動極大地調動了學生學習英語的積極性，提升了學生的綜合素養和語言技能。

3.基于文本，拓展評價更有效。

對學生的適當評價不僅能激發學生的學習興趣，同時也能有效促使學生鞏固所學知識。

一位教師執教Unit 6 An interesting country第三課時的終極目標是學生能自主閱讀Cartoon time， 理解并能朗讀、表演故事。在理解卡通故事之后，教師設置了給卡通配音和表演卡通的鞏固環節。

T：Lets have a happy reading： Act out the story.

T：What do you learn from this cartoon？What do you want to say to Bobby？

S：He should learn how to cook.

T：Yes， he will practice and practice. Because“Practice makes progress”.

為了借助表演有效鞏固Cartoon time的學習，教師給出了表演評價表，有效保證表演質量，并可以讓學生在表演中更好地達成課時目標。

拓展運用環節在單元課時中的地位越來越重要，它的教學是循序漸進的，是基于學生發展的立場的。在未來的教學中，筆者希望通過單元課時中的有效拓展環節，讓學生在英語學習的道路上從量變走向質變。■

注：本文系2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎文章，有刪改。endprint