中職現代學徒制人才培養模式探索與實踐

蔡建華

摘要：現代學徒制是當今國際上職業教育發展的重要趨勢和主導模式，推行現代學徒制，是推進中國特色現代職業教育體系建設的戰略選擇，是職業教育深化產教融合、校企合作，提高人才培養質量的重要舉措。本文從現代學徒制的內涵與特點研究入手，通過在中職學校汽車運用與維修專業試點現代學徒制，探索了現代學徒制的具體操作流程，提出構建現代學徒制人才培養模式的有效途徑是：明確人才培養目標定位，校企共同制定人才培養方案；全面分析崗位能力需求，開發構建模塊化課程體系；突出崗位職業技能培養，科學確定教學過程安排；強化人才培養質量監控，推進“雙證書”制度實施。

關鍵詞：現代學徒制；探索與實踐；人才培養模式

現代學徒制作為當今國際上職業教育發展的重要趨勢和主導模式，是職業教育實現產教融合、校企合作的一種高效形式，是提高職業學校服務產業鏈和崗位群水平的重點舉措。推動實施現代學徒制，能促進行業、企業深度參與職業教育人才培養全過程，有利于大幅提高職業學校人才培養的質量；能增進校企深度融合，有利于高效解決企業招工難、用工荒的問題；能推進產教深度融合，有利于切實增強職業教育服務區域經濟發展方式轉變和產業轉型升級的能力。通過實施現代學徒制，能真正實現專業設置與產業、職業崗位需求對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，實訓環境與工作環境對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，對職業學校人才培養模式的改革創新具有特別重要意義。

一、 現代學徒制的內涵與特點

（一） 現代學徒制的內涵

現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制相結合的產物，是對我國現階段職業教育推行的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的深化?，F代學徒制是以校企深度合作為基礎，以企業用人需求與崗位職業標準為服務目標，以學生（學徒） 的職業能力和職業素養培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校與企業深度參與和教師與師傅深入指導為支撐的實施以技能培養為主的現代人才培養模式。

（二） 現代學徒制的特點

1. 充分體現因材施教原則?，F代學徒制是教師（師傅）與學生（學徒）深入互動的一種教學模式。在教學過程中，師生（師徒）之間由于獲得了充分的面對面接觸和了解，教師（師傅）可以根據學生（學徒）的個性特征和知識、能力狀況進行針對性培養。

2. 注重激發學生學習興趣?，F代學徒制的教學是一種基于企業實際崗位工作過程的情境教學。學習者作為工作任務的具體實施者和完成者，可以最大限度地參與和模仿崗位工作過程，同時，學習者學習的效果能得到及時反饋，學習的興趣和學習的能動性能得以充分激發。

3. 突出培養學生職業素質?，F代學徒制教學中，學生真實地接受了企業的職業指導和職業訓練，長期耳濡目染了企業文化和企業精神。通過現代學徒制人才培養模式，能更好地培養學生的職業能力和職業素養，更大地開闊學生的知識面和職業眼界。

二、 現代學徒制人才培養模式的探索

（一） 試點總體思路

由企業遴選學生成立現代學徒制人才“訂單培養”班，簽訂“訂單培養”協議。校企雙方根據技能型人才成長的規律和企業技術崗位能力的需要，共同制定現代學徒制人才培養方案，確定教學內容，確定評價模式，組織實施教學。

（二） 試點具體流程

1. 確定試點專業和企業。我校選擇省級特色專業和重點建設骨干專業：汽車運用與維修專業，選擇自2002年以來即合作開展“訂單培養”的湘潭市汽車行業協會理事長單位、本地知名企業湘潭鵬飛汽車服務有限公司，開展現代學徒制人才培養模式實踐。

2. 選定試點學員。根據雙向選擇原則，企業直接參與招生，學生自愿報名，依據企業制定的面試標準進行面試，企業從學校招收的學生中遴選30名學生組成現代學徒制人才“訂單培養”班。

3. 簽訂培養協議和合同。學校與企業簽訂現代學徒制人才“訂單培養”協議，明確學校與企業各自在人才培養全過程中的職責，明確學生“學生+學徒”的雙重身份；簽訂好“四份合同”，即學校與企業簽好合同，學生與企業簽好合同，家長分別與學校和企業簽好合同，規范學校、企業、學生三方在現代學徒制試點實踐中的行為。

4. 成立組織管理機構。一是成立現代學徒制理事會，主要負責現代學徒制試點工作的重大事項決策，審定實施性教學計劃、教學內容及考核評價方案等。二是成立現代學徒制教學管理委員會，主要負責制定現代學徒制試點的教學計劃和學生評價標準，擬定教學內容，組織實施教學。三是成立現代學徒制學生管理委員會，負責試點學生在學校與企業的日常管理、職業道德培養和思想政治教育。

5. 制定人才培養方案。校企雙方在現代學徒制理事會的組織領導下，根據技能型人才成長的規律和企業技術崗位能力的實際需要，校企共同制定現代學徒制人才培養方案。

6. 明確教學過程安排。采用“1+1+1”的產教融合、工學結合的教學組織模式，第一年主要在學校學習公共基礎課程知識和專業技能課程知識，開展技能訓練，輔以到企業參觀、觀摩和體驗等多種形式的認識實習；第二年開始校內項目實訓和企業跟崗實訓，采用“校企輪訓，崗位輪訓”等多種模式的跟崗實習；第三年在企業進行頂崗實習。

7. 建設監控考評機制。校企共同建立健全教學質量監控機制和考核評價機制，共同對教師和師傅進行考核，共同對學生進行評價。企業按員工的標準全程參與學生學業及品德的評價，評價結論將作為學生畢業后招工錄用的依據。

三、 現代學徒制人才培養模式的構建

（一） 明確人才培養目標定位，校企共同制定人才培養方案

校企雙方按照“合作共贏、職責共擔”原則，將試點班的人才培養目標定位為：主要面向湘潭市汽車行業協會內的汽車服務公司，培養掌握必要的科學文化知識和專業知識，具有良好的職業道德和服務意識，具備汽車總成拆裝與更換、基本檢查與調整、常規維護與維修能力，能勝任汽車機電維修、快修保養、維修接待、配件管理等一線崗位工作的全面發展的高素質技能人才。

在企業崗位能力分析的基礎上，依據現代學徒制的特征和技能人才培養各環節的特殊要求，以行業發展的先進水平為標準，落實以企業真實的典型工作任務為載體的人才培養模式改革，校企共同設計制訂汽車運用與維修專業現代學徒制人才培養方案。全面構建利于學生個性發展的產教融合、工學結合的“學校企業一體、教師師傅一體、理論實踐一體、學生員工一體”的“四維一體”的現代學徒制“訂單培養”人才培養模式。

（二） 全面分析崗位能力需求，開發構建模塊化課程體系

根據崗位需要，圍繞突出培養職業能力和職業素養的目標，邀請企業專家一同全面分析合作企業湘潭鵬飛汽車服務公司的崗位設置和工作職責，歸納出各崗位知識、能力和素質要求，制定出崗位說明書，確定崗位職業能力。

以行業企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準為課程視野，組織現代學徒制教學管理委員會提煉崗位核心技能，設置課程標準，確定教學內容，逐步完善專業教學標準。

以崗位能力為導向，將實際工作流程整合至課程內容，形成符合現代學徒制人才培養模式的課程結構。遴選企業真實的典型維修案例作為教學項目案例，校企共同制定實習計劃和實習大綱，共同建立認識性學徒、校內生產性實訓學徒、企業跟崗實習和頂崗實習學徒的實踐教學體系。在教學實踐中積累經驗，以實現課程體系、教學內容與專業人才培養的動態對接融合為目標，不斷修正和完善課程體系，重構現代學徒制模塊化課程體系。

（三） 突出崗位職業技能培養，科學確定教學過程安排

校企聯合組建互聘共享的教學團隊，以工學結合理念和職業崗位需求為指導，推行“雙導師”制和理實一體項目化教學。實施以“1+1+1”的“三段式”工學結合為主體的教學組織模式，即第一學年主要在學校完成文化課程和專業基礎課程的學習任務；第二學年以交替方式在校內進行專業技能基礎訓練和以學徒身份在企業跟隨師傅進行崗位和輪崗實訓為主，實施班組化管理模式；第三學年以準員工的身份頂崗實習踐行企業工作。同時，前三個學期一般每個學期安排1個月左右時間到企業進行認識實習和跟崗實習，后三個學期每周安排一天的時間進行專業理論和職業素養教學。

（四） 強化人才培養質量監控，推進“雙證書”制度實施

校企共同建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度和相關考核評價標準，落實學徒的責任保險、工傷保險、合理報酬等制度。圍繞企業用人標準，針對不同的課程建立不同的評價標準，采用自我評價、學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合的方式，建立以能力、現場和職業表現為核心，校企共同參與的考核評價模式。逐步形成比較完善的教學質量監控機制和多方參與的考核評價機制，引導學生全面發展。

強化現代學徒制學生的雙重身份管理，大力推進“雙證書”制度實施。構建第三方評價機制，由合作企業和技能鑒定機構對現代學徒制學生進行崗位技能達標考核和職業資格證書考評。建立雙證融合機制，將學生學歷證書與職業資格證書相融合，學生畢業時只有學業成績合格且獲得汽修行業相關職業資格證書才能取得學歷證書。

總之，推行現代學徒制，是職業教育主動服務區域經濟發展方式轉變和產業轉型升級，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，推進中國特色現代職業教育體系建設的戰略選擇；是職業教育深化產教融合、校企合作，推進職業技能提高和職業素質培養高度融合的有效途徑；是全面培養學生職業理想、職業素質、創新精神，切實提高學生的就業能力、崗位核心能力和職業遷移能力的重要舉措。

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