淺談高中語文課的美感教學(xué)

周華貴??

摘要：在教學(xué)中進行美感教育，一直是語文教學(xué)的一個難點。文章以此為探討的對象，首先介紹了我國當前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后簡單地介紹了語文的教學(xué)與美感相結(jié)合，提升學(xué)生在語文教學(xué)中對美的感悟，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；美感；教學(xué)

在現(xiàn)行的高中教材中，很多文章本身就具有非常美好的美感，給人以一種美的享受。在眾多語文教材中，很多都屬于大師作品。在對大師作品進行講解品讀的時候，會給學(xué)生一種非常美的享受，使得學(xué)生在潛移默化之中增加對美的感悟，提升對美的把握。在高中語文學(xué)習(xí)的時候，既可以學(xué)習(xí)到毛主席過雪山的豪壯胸襟，也可以感受到史學(xué)家司馬遷的千古絕唱；既可以領(lǐng)會到中華五千年的燦爛文化，也可以領(lǐng)會到國外悠久的文明佳作；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以學(xué)習(xí)到人類不同時期的佳作，感受不同時期人們的生活情感，這些文章都可以很好地給學(xué)生美學(xué)的感受，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德情操。語文課本給學(xué)生學(xué)習(xí)美的機會，但是學(xué)生往往對這種機會不感興趣，對于語文的學(xué)習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的態(tài)度。出現(xiàn)這種狀況主要是由于我國還是實行應(yīng)試教育的教育機制，教師在上課的時候往往是教學(xué)生如何考出更高的分數(shù)，而沒有告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美情感。在應(yīng)試的教育體制下，學(xué)生的絕大部分的精力都是在機械記憶文章，而對于文章的美感學(xué)習(xí)非常缺乏。在遇到優(yōu)美的文章的時候，人們都會發(fā)自內(nèi)心地感受美好的文字，例如在曹操的《觀滄海》一文中，我們可以從詩文中感受一代梟雄的廣闊胸襟。針對在實際教學(xué)中存在的這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)當減少教學(xué)生機械記憶的教學(xué)，增加培養(yǎng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 讓學(xué)生體會課本深意

在語文課本中，課本中的文字都是作者思想的體現(xiàn)，帶有作者獨到的見解，飽含作者當時的情感。教師在講授課文的時候，應(yīng)當重現(xiàn)作者當時的客觀環(huán)境，使學(xué)生可以身臨其境地感受作者當時的思想，并將自己作為主人翁去看待課文中所描述的事情，用心去體會作者的想法，從而體驗到作者文章中的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時候會感受到語言的美麗，并在潛移默化中將這些美麗的語言運用到自身的寫作之中，提高自身的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《面朝大海春暖花開》一文中，學(xué)生通過對作品的品讀，感受到遠離都市喧囂，呼吸田園空氣的美妙。在對課文進行深入講解之后，學(xué)生的感情與海子的感情相互融合，使學(xué)生可以感受到當時海子復(fù)雜的心理狀況——對世俗生活既向往，而又不想淪為一個世俗的人的復(fù)雜心情。為了使學(xué)生可以更好地理解文章，教師也有必要提升自己的教學(xué)水平。首先，教師要對文章的美進行深刻把握，用專業(yè)的素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生體驗文章的美。在引導(dǎo)學(xué)生對美進行理解之后，讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生自己感受文章的魅力，并將這種魅力運用到自身的寫作中去。同時學(xué)生在學(xué)會了發(fā)現(xiàn)美之后，還可以將發(fā)現(xiàn)的美進行融合消化，創(chuàng)造出自身的美，將優(yōu)美詞句運用于自身的作文寫作之中，提升自身的能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生感受作品的形式美

作者用文字記錄自己的生活，其中不乏自身的獨到見解。在具體寫作的時候，作者將自己的感情融合，并將這種融合體現(xiàn)在字里行間之中，使得文章達到和諧之美。學(xué)習(xí)這一點不僅有利于分析文章，也有利于寫文章，還有利于感受文章的美。例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》一文中，學(xué)生通過品讀文章，可以了解到很多可歌可泣的抗日故事，感受一群機智、勇敢的婦女保家衛(wèi)國的偉大形象。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹立愛國的高尚美德，增加對于自己家鄉(xiāng)的情感。在本文的寫作過程中，全文布局嚴謹，邏輯清晰，給人一種和諧統(tǒng)一的美感。

三、 引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

語文教材中的作品都是上乘作品，都是作者的精華之作。在作者的文章中，我們可以閱讀出心曠神怡的美感。教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)當把主要的教學(xué)經(jīng)歷放在分析“情”字上，通過自身對于文章中的人物情感進行剖析，使學(xué)生感悟到文中人物之美，并聯(lián)想到文中的主題思想，切身感受作者愛恨交織的情感。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)之下，學(xué)生可以準確地把握人物的思想情感。在《百合花》一文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生觀察文中的只言片語，通過細微處感受作者的思想，使得學(xué)生感受到純真的情感。在細節(jié)的分析中，可以重點分析通訊員的破陋的衣服等細節(jié)，感受通訊員純潔的心靈。通過對護送員細致的描寫，可以使學(xué)生感受到最純真的人性美。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶

在文學(xué)作品中，體驗文學(xué)之美并不是唾手可得的，不是水中的月亮，可以伸手觸摸，不是夏日小蟲，可以抬頭觀望。在品讀文學(xué)作品的時候往往需要具有良好的審美情操，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使得學(xué)生可以掌握審美的要素。例如在講授《荷塘月色》一文中，我們可以利用文章中優(yōu)美的月光以及荷葉的形象，啟迪學(xué)生對于美的感受。例如，文中提到出水的葉子，就像婷婷的舞女的裙，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中出淤泥而不染的荷葉，再聯(lián)想到芭蕾舞中翩翩起舞的女演員，從而體會到荷塘月色中優(yōu)美的荷葉。

根據(jù)上文的闡述，教師在教學(xué)的時候，可以將美感教學(xué)引入到語文教學(xué)之中，增強學(xué)生的審美能力。通過這種教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生對文章的把控能力，使得學(xué)生的審美技巧得到有效的提升，使得學(xué)生可以自覺地發(fā)現(xiàn)生活中的美，達到教學(xué)的目的。

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