元認知策略對藝體類大學生英語自主學習的影響

趙巍 賈娜

摘要：互聯網絡的普及和應用為大學英語教育者和學習者提供了豐富的資源，也提出了新的挑戰。藝體類大學生作為大學英語教學的對象之一，與其他非英語專業的學生相比有其特有的特點。面對豐富的網絡學習資源，他們的元認知策略使用較少，自主學習的意識薄弱。大學英語教師應關注到藝體類學生的學習現狀和特點，有意識地訓練并提高他們的元認知策略，從而幫助他們提高英語學習的水平。

關鍵詞：元認知策略；藝體類；自主學習

一、 背景

上個世紀70年代，Flavell提出元認知這一概念并把它定義為“認知主體對自身的認知現象的認知”。根據Flavell對元認知的分類它包括：元認知知識、元認知體驗、任務或目標以及元認知策略。其中，元認知策略是指主體在認知過程中，不斷地對這一過程進行積極而自覺的監視、控制和調節，主要包括計劃、監控、評估等具體策略。此后，國外許多學者對元認知在外語教學中的作用進行了研究（Nunan， 2007； Rivers， 2001）。他們都強調了有效使用元認知策略的重要性。

近年來，越來越多的國內外專家和學者對英語教學中的元認知策略的關注與研究越來越多。大量研究（李俊、倪杭英，2007；肖武云、王曉萍、曹群英，2011）已經表明：英語水平不同的非英語專業的大學生在掌握英語知識、在學習過程的自我意識（即元認知水平）以及在元認知策略的運用等方面有所差別；具有較高元認知水平的學生懂得學習的正確方法以及如何在不同的學習環境中進行學習。

此外，大學英語課課時較少，班型較大，課后師生聯系少。藝體類學生與其他非英語專業的學生相比，英語學習興趣不高，基礎薄弱，對英語這門非專業課程不夠重視，自主學習的意識較差。

二、 藝體類大學生的英語學習特點

大學英語作為一門必修課，在非英語專業學生的大學學習中是一門重要的課程。相對其他非專業課程，英語課開設時間更長，通常需要學習兩年，每學期修4個學分。如果非英語專業學生的英語學得好，通過四、六級考試的可能性就很大，考研和就業也會有優勢。因此，大學英語課越來越受到各高校的重視。但是，藝體類大學生作為大學英語教學對象之一，其英語基礎相對較差，英語學習興趣不高，英語期末考試經常不及格。對于他們來說，平時的英語學習和成績提高是一個很大的問題，更別說英語過級考試了。在教學研究方面，他們是一個特殊的也是最容易被“忽視”的一個英語學習群體。他們有其獨特的群體個性和專業學習特點，又具有很強的可塑性。教師應利用有限的課堂教學時間，在教授學生語言知識的同時幫助他們掌握必要的元認知策略。因此，以“信息互動”為教學模式為教學環境，結合藝體類學生的特點給予針對性指導，這樣將會有利于培養并提高他們的英語自主學習能力，進而改善藝體類學生的大學英語教學。

三、 元認知策略與自主學習

從20世紀80年代開始，國內外有關元認知策略方面的研究逐漸增多。在調查中發現，學生的元認知水平十分低下，學習中缺乏計劃性、評估性和方法性，有的被訪者根本不知道如何計劃、監控、評估自己的學習。元認知伴隨各種學習任務，理解和控制認知過程是外語教師可幫助學習者培養的關鍵技能。而現代英語教育的目標在于培養自主性學習者和問題解決者。在提高學習者學習自主性的眾多方法中，對學習者的策略訓練成為學校教學的關鍵方面。元認知能力的培養在語言教學中成為策略研究的一部分。

現代教育以培養學生自主學習能力，教會學生如何學習為目標。而自主學習能力的發展表現在元認知策略能力的提高。藝體類學生自主學習能力和自我管理能力較差，過度地依賴老師和課堂教學。大學英語教師面臨的主要挑戰是如何培養學生的學習自主性，讓學生掌握一整套管理自己學習的工具。元認知策略是使學習者承擔他們自己學習責任的高級管理方法和工具。經過自主學習訓練，學生們掌握元認知策略，可以對自己的學習進行評估。

四、 結論和建議

本項目提出將元認知策略訓練納入藝體類學生的大學英語教學，以此作為培養自主性學習者的一個重要方面。在國內，基本的英語元認知框架已經構建，并且得到了廣泛認可。盡管前人研究取得一些進步，同時也要指出，對于元認知策略進行訓練仍然還是一個不成熟的研究領域。關于該領域的研究還存在一些問題或者令人不滿意的方面。在研究工具的使用方面，有些研究使用的工具過于單一，研究結果未必客觀。此外，國內的研究者多采用訪談、作文測試，少有采用問卷調查以量化的方式對研究對象的元認知知識情況進行測查。值得注意的是，以“網絡平臺”為背景的藝體類學生自主學習的實證研究仍然是一個空白。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Strategy training in the language classroom： An empirical investigation. REIC journal， 1997，26：56-81.

[2]WilgaM. Rivers （2001）， Teaching Foreignlanguage Skills， http：//books.google.com.hk/books/about/Teaching_foreign_language_skills.html？hl=zhCN&id=flR_B9iUUGUCUniversity of Chicago Press

[3]李俊，倪杭英.“非英語專業學生元認知策略的介人性研究”[J].外語界，2007，（2）.

[4]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓元認知策略提高學習自主性和學習成績——實證研究[J].外語學刊，2011，（2）.