護理專業高職學生的教學方法

王延彤+許敏

【摘要】隨著醫療衛生事業的發展，護理人員供不應求。全國高職護理教育事業發展迅猛，為了培養高質量的高職護理人才，必須認識到當前高職教育護理學生的特點和培養目標，從而制定針對性的教學方法。本篇論文是從我國的高職高專護理教育的實際情況出發，對高職護理學生的學習特點進行了探討與分析，提出了相應的教學方法，為高職護理教育的改革和發展提供了理論依據。

【關鍵詞】護理；學生；教學方法

國家衛生部在《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020）》中再次把護理人才定位為“急需緊缺專門人才”，提出要加強高層次人才的培養。在我國，護理高等教育層次包括高職、本科和研究生。近幾年來，隨著國家大力推進職業教育發展，招生模式的不斷改革創新，高職教育得到了快速發展。但由于高職護理專業學生學歷層次受限、教育資源擴張及其他因素，生源素質有一定局限，所以高職院校要付出更多的努力，要找到適合學生的教學方法對新生進行知識的提升。本文采用文獻檢索、綜合分析等途徑，分析國內高職高專護理學生的學習特點，根據其特點提出針對性的教學方法，為高職高專護理教育的改革和創新提供了理論依據。

1高職護理學生的學習特點

高職院校的學生素質參差不齊，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面不同于其他高層次。通過調查發現高職教育護理學生有以下學習特點：

1.1學習過程的不適應性

高職教育的學習環境變得自由、學習內容越來越廣泛，學生找不到自己的學習方法。大部分學生都有生理上、心理上和情緒上的不適應感和迷茫感。主要表現為：對專業基礎知識缺乏感性認識，對專業理論不能進行系統性地理解；由于缺乏臨床操作的知識和經驗，對護理崗位技能的學習產生的不適應；對于相對獨立地綜合運用所學的知識會對護理工作崗位產生一定的畏懼性。

1.2缺乏學習態度的自主性

學生態度的自主性就是指學生主動學習，即在教師的指導下，充分發揮學生的學習積極性，充分利用學生的內在誘因，啟發學生積極思維。大部分學生進了高職院校，并不知道他們學習的內容的重要性。護理操作需要反復的練習過程才能達到熟練并掌握。高職學生缺乏一定的耐心，所以參與的積極性不高，只是應付考試。另外，高職學生缺乏良好的學習習慣，講過的知識很快就會忘記，在學習上沒有一定的自主性和探究性。

1.3自控能力的薄弱性

現如今，隨著計算機網絡技術的進步，學生對網絡有一定的吸引和依賴，并且通訊方式微信、微博等成為學生時刻關注的焦點，很多學生缺乏自控能力，在課堂上玩手機，課外上網，嚴重影響學習效果。

1.4缺乏團隊精神

團隊精神反映的是一個人與他人合作的精神和能力。護理工作的整體性、協作性很強，只有護理組織中的每位成員具有良好的團隊精神，才能達到為護理對象提供優質高效護理服務的目標。但當代的護理專業學生，由于她們的成長環境和生活條件的時代特殊性，團隊精神比較缺乏。在對她們進行專業知識和技能培養的同時，加強對她們團隊精神的培養也很有必要。

2高職護理教育的教學方法

針對高職護理學生的上述特點，教學中應突出以學生為主體的教學模式，高職護理教育要從護理學生特點和需求出發，為了提高學生的積極性，提高教學質量，要正確定位學生培養目標，確定正確的教學方法。當前，高職護理教育的主要目的是為了社會培養高素質的應用型人才，使學生的知識學習層層深入，由淺入深，加強對基礎知識的學習和教育，加強對學生的人文修養、社交能力和團隊協作能力的培養。為了促進學生臨床護理實踐的思維能力、整體護理觀念、實踐技能操作能力和自主學習能力。采用不同的教學方法，提高教學質量，達到教學目標。

2.1 PBL教學法

學習動機是內在的學習動力，可以通過專業教育，加強學生的職業認同感和職業使命感，可以幫助學生在不同階段都有新的奮斗目標，進而不斷的進步。教師可以通過與課程相關的一些問題的提問來激發學生的興趣，同時強調學習目標和作用。這種“以問題為基礎的學習”（problembasedlearning，PBL）的學習模式是以問題為中心，在教師的引導下，通過學生獨立的思考、討論及交流等形式，對教學問題進行探索、求解、延伸和發展的教學方法學生通過教師的提問一旦有了強烈的學習動機，就會在學習中表現出積極主動的態度，并提高學生在整個學習中的適應性。

2.2項目教學法

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，自主進行信息收集、方案設計、項目實施及最終評價。項目教學法激發了學生的學習興趣，調動了學生的自主學習能力。學生不再是被動的接受者，而是將積極尋求知識看成一種愉快經歷。學生成為學習的主體，教師成為教學過程的指導者，培養學生的善于觀察、分析和評價能力。比如教師可以在課前把與教學目標的典型病例交給學生，學生通過自主學習進行分析、診斷、提出解決方案，在這個過程中可以激發學生的學習興趣、鍛煉學生的自主學習能力。

2.3翻轉課堂教學法

翻轉課堂是指學生在課下完成知識的學習，在課堂上通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動來實現答疑解惑和知識的運用的一種教學方法。研究表明，翻轉課堂教學有助于提高自主學習能力學生可以根據自己的實際情況來決定學習時間，可以通過完成任務和解決問題的過程來掌握知識，有效的提升學生的技能感知水平，讓學生有成就感，從而增強了學生的自主性。

2.4多媒體教學法

傳統灌輸式的教學方法，使得學生在課堂上往往學習興趣不高，缺乏學習的積極性和主動性。教師可以采用多媒體的教學方法，結合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體，把抽象的概念及理論展示給學生，激發學生的學習興趣，提高學生的自控能力。

2.5小組教學法

小組教學是將2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位通過獨立思考和合作交流的方式進行學習的教學組織形式。小組討論可以通過給學生提供機會，讓他們分析、運用和評價所學的護理知識，積極參與而成為主動的學習者并且共同談論協作，從而加強學生的評判性思維能力和團隊能力。這種教學形式使得學生與教師之間、學生與學生之間面對面接觸交流的機會增多。有助于培養學生的團隊協作精神、健全的人格建立和良好的人際關系。

高職高專的護理教育是我國護理事業的一個重要組成部分，要促進和改革高職護理教育，必須認識到當前我國高職護理教育學生的學習特點。通過分析學生學習特點及其形成的原因，針對性的制定相應的教學方法。為了更好的強化學生的護理專業教育，激發學生的學習積極性，提高自主學習的能力。從而提高高職護理人才培養的質量，使高職教育的護理學生成為新一代的合格的護士。