人性化帶教模式在干部病房護理帶教中的效果觀察

楊宗英

【摘要】目的：探究人性化帶教模式在干部病房護理帶教中的效果。方法：在2014年6月至2015年6月選取20名實習護士進行統計分析，采用隨機抽簽分類法將所有20例護士分為常規組和人性化帶教模式組，常規組進行常規教學，人性化帶教模式組在常規教學的基礎上開展人性化帶教模式，評估實習護士的綜合能力評分和問卷調查良好率。結果：相對于常規組，人性化帶教模式組的綜合能力評分較好，P<0.05，具備一定的統計學意義；相對于常規組，人性化帶教模式組問卷調查良好率較高，P<0.05，具備一定的統計學意義。結論：在干部病房護理帶教中在常規教學的基礎上開展人性化帶教模式，實習護士的綜合能力評分改善較好，值得臨床效仿。

【關鍵詞】人性化帶教模式；干部病房護理帶教；臨床效果

人性化帶教模式是目前被廣泛的推薦于臨床帶教教學方法，主要是以學生為中心，以人為本的體現實習護士的個性化需求和個體價值，通過使用寬松氛圍和人性化帶教方法，緩解學生學習的壓力，調動實習護士的主觀能動性。本次研究就人性化帶教模式在干部病房護理帶教中的效果進行深入的分析，總結如下：

1資料與方法

1.1基線資料

在2014年6月至2015年6月選取20名實習護士進行統計分析，采用隨機抽簽分類法將所有患者分為常規組和人性化帶教模式組，每組研究實習護士是10例。

常規組，男3名，女7名，年齡19～25歲，平均年齡（21.3±0.6）歲，學歷：本科3名，大專4名，中專3名。

人性化帶教模式組，男4名，女6名，年齡18～24歲，平均年齡（20.3±0.3）歲，學歷：本科4名，大專3名，中專3名。

本組研究中兩組實習護士的上述指標差異不顯著，P>0.05，可為之后觀察指標的系統研究做好鋪墊，展開充分的對比。

1.2教學方法

常規組進行常規教學，主要由帶教老師對帶教內容進行有效的示范和說明，適當組織實習護士進行動手實踐。人性化帶教模式組在常規教學的基礎上開展人性化帶教模式，組織帶教教師開展咨詢和了解，對實習護士說明實習的相關內容，組織實習護士參與干部病房護理的計劃制定，使實習計劃能夠有效的符合實習護士的實習需求，具有較強的針對性，同時了解實習護士對實習的想法和期望，給予一定的尊重，使得實習護士感受到被重視和被關注，綜合提高實習護士對學習的積極性和主動性。另外，結合實習護士的不同性格特點開展具有針對性教學，同時在教學過程更具人性化，使得性格外向的實習護士加強對動作的穩定性和精確性，提高實習護士對崗位工作的耐性，加強實習學生的溝通能力。

1.3觀察指標

1.3.1綜合能力評分

通過對實習護士的相關知識掌握情況、儀器使用情況、技術操作情況和情景模擬考核急救能力進行評估，觀察實習護士的綜合能力。

1.3.2問卷調查良好率

采用問卷調查的方法對實習護士的良好率進行分析，調查項目主要按照“優、良、中、差”等四級進行評定。

1.4統計學方法

利用Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS15.0的統計學軟件對本次研究的觀察指標開展有效的統計，并且做出系統的分析，其中包括計量資料和計數資料，綜合能力評分評分為計量資料，采用數±標準差表示，采用t檢驗。問卷調查良好率為計數資料采用平均數n，%表示，x2進行檢驗，兩組間的數據差異明顯，即（P<0.05）。

2結果

2.1綜合能力評分

常規組患者的綜合能力評分，管理前，相關知識掌握（67.25±5.41）分，儀器使用（66.42±5.26）分，技術操作（66.43±5.89）分，情景模擬考核急救能力（52.63±5，21）分，管理后，相關知識掌握（70.42±5.42）分，儀器使用（72.46±5.30）分，技術操作（71.85±5.29）分，情景模擬考核急救能力（66.42±10.28）分。人性化帶教模式組患者綜合能力評分，管理前，相關知識掌握（66.42±6.02）分，儀器使用（67.68±5.57）分，技術操作（64.25±5.97）分，情景模擬考核急救能力（51.47±5.29）分，管理后，相關知識掌握（88.52±6.58）分，儀器使用（89.53±5.99）分，技術操作（89.36±6.25）分，情景模擬考核急救能力（83.46±8.96）分。與常規組相比，P<0.05。

2.2問卷調查良好率

常規組對操作示范的滿意度是100%，教學內容的豐富度是60%，課堂氣氛的活躍度是70%，教學方法的滿意度是60%；人性化帶教模式組操作示范的滿意度是100%，教學內容的豐富度是90%，課堂氣氛的活躍度是90%，教學方法的滿意度是90%。與常規組相比，P<0.05。

3討論

人性化帶教模式可將實習護士變被動接受為主動攝取，培養實習護士濃厚的學習興趣，形成一種人人受重視、受尊重的工作氛圍。帶教老師要尊重、關懷和理解實習護士，在開展教學過程中及時的進行交流和溝通，拉近和師生之間的心理距離，融洽師生關系，創造良好和諧的醫院環境。只有學生創造性的學習，自然會有很多問題向老師咨詢，人性化帶教模式中自身就是提倡學生主動提問，對帶教老師的綜合素質要求更高，要求帶教老師競爭上崗，學生和老師之間存在雙向評價，促使帶教老師吸取更多的新知識和新技術，不斷提高自身的專業理論知識和操作技能的同時提高道德修養、溝通能力和人文知識，提高帶教老師的綜合素質。

這次研究結果顯示，在干部病房護理帶教中在常規教學的基礎上開展人性化帶教模式，實習護士的綜合能力評分改善較好，值得臨床借鑒。