運用有效策略，提高高中生閱讀能力

孫傳芳??

摘要：現如今的高中英語閱讀教學形式不容樂觀，教學質量滯后。探討閱讀教學的有效方法和策略，提高學生的閱讀能力是刻不容緩的中心任務。文章以牛津高中英語教學案例為例，談談高中英語閱讀教學的幾點感悟和實踐體會。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力；教學策略

聽說讀寫是英語教學的四大板塊，但閱讀在高中英語教學中，更顯出其重要性，讀是聽說寫的基礎和前提。然而，縱觀我們的閱讀教學，局限于字詞理解、篇章的翻譯者居多，將閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等視而不見。如何提高學生的閱讀能力，改變教學策略是前提。現在，以Boy missing， police puzzled為例，談談閱讀教學的幾點體會。

一、 課前自主閱讀

1. 掃除單詞障礙

單詞是閱讀的攔路虎，為了課堂有效閱讀，提高閱讀效率，掃除閱讀障礙——單詞，應放在課前，作為課前預習的主要任務。

對于閱讀課文中的單詞的預習，引導學生通讀文章，畫出陌生的單詞和短語，根據上下文聯系，猜測這些單詞、短語的含義，如對于短語in charge of是陌生的，對于這個短語，可以讓學生根據上下文猜測，文章的內容是Justin不明失蹤，警方介入調查，因此，可以判斷出這個短語的意義，而不是靠去詞匯表找charge來判斷。

課前預習單詞，除了根據上下文推理判斷，根據單詞的構成巧妙記憶，也是高效掌握單詞的主要方法之一。如對于missing這個單詞，學生在初中就學過是“丟掉”之意，并清除動詞后ing/ed都構成形容詞，ing表主動，ed表被動等。此外，根據前綴、后綴、同義詞、近義詞、反義詞以及合成詞等都可以使單詞的預習有效、高效，且利于自主預習習慣的養成。

2. 初步感知閱讀內容

預習階段，除了掃除單詞障礙，對課文內容的閱讀，利于學生從整體上把握閱讀課文，為課堂學習的各個活動奠定基礎。

如Boy missing， police puzzled，通過課前的預習閱讀，基本了解故事情節，從整體上了解到丟失的15歲的中學生，以及在哪兒丟失，以及目擊證人的陳述，說是外星人掠走了這個中學生，可是警方經過介入，毫無進展，正在緊鑼密鼓地查找這個中學生的下落。

學生對文章內容基本把握，課堂上進行聽說讀寫訓練，就降低了難度，也為課堂上進行語言交際和運用節省更多的時間和空間。

二、 情境教學，激發閱讀欲望

一位教育家說過：成功的教師，不在于教給學生多少知識，應是激發學生對知識的求學的欲望。因此，閱讀教學，要改變傳統的講解和翻譯，創設情境，使學生通過情境而產生閱讀的興趣。

1. 介紹背景，促成預測

進行boy missing， police puzzled的教學時，引導學生從析題開始，逐漸引學生入勝。如提出問題Can you complete the title？ What do you know from the title？ 從而引導學生分析文章的題目，并用完整的句子表達出來，從補充完整的文章課題，猜測出文章的大意。在此基礎上，再引導學生說出自己從文章的題目想知道故事中的哪些內容，集中學生的回答When/where/how was the boy missing？ Why are the police puzzled？等，讓學生根據自己想弄清楚的問題，對問題進行預測。

2. 情境創設，提高閱讀興趣

情境創設也可以促使學生探究閱讀文章的積極性和主動性。如呈現男孩的照片，一個大男孩，怎么會丟，激發起學生探究的欲望；呈現男孩的妹妹回憶當時所“看到”的情境，不禁使人更加懷疑，“不可思議”“怎么可能”？呈現一位畫家的“親眼目睹”的情境，更使故事蒙上一層奇怪的薄紗……情境的創設和再現，給故事增添了幾分光怪陸離之感，使學生對閱讀產生更加濃厚的興趣。

3. 提供足夠時間，促其“頓悟”

閱讀需要“頓悟”和思維的閃光，而頓悟和思維需要時間，如果學生沒有足夠的時間，或匆忙用只言片語做答，或者會出現課堂活躍，問題有爭議等的效果，但容易走進膚淺的一問一答的圈子里。

因此，在閱讀教學中，教師應在精心設計、提出問題之后，給學生足夠的時間，讓他們自主閱讀，或合作談論，或對問題進行交流探討，這樣，才能使學生真正走進文本教材，不限于對老師問題的關注，而是通過問題的回答和探討，而引發學生對課文具體內容的探究。

4. 實踐性活動，拓展閱讀

長期以來，閱讀僅僅局限于讀懂。而讀懂為目標的教學與課改相悖，與素質教育相背離。

在閱讀過程中，開展實踐性、開放性的活動，可以培養學生的創新意識和創新能力，提高語言綜合運用的能力。如對于boy missing， police puzzled的學習中，教師可以通過讓學生給出故事的結尾的方法，或讓學生講出這個故事，或讓學生寫出故事的結局，既發展和綜合運用，又實現了以寫促讀，以讀促寫。

此外，根據歷年來的閱讀理解的考查，對閱讀短文的推斷讀，也是經常考測的題型，因此，教學中，也可以加大推斷讀的訓練力度，讓學生隨著文章發展的情節而預測結尾或者高潮。

閱讀訓練是一個長期的過程，閱讀方法的掌握也非一日之功，閱讀技能和閱讀能力的提高也不可能一蹴而就，這需要我們英語教師，不論是教材中的reading，還是相關的閱讀材料，還是課外的閱讀中，不斷強化閱讀方法，不斷改進和變換閱讀教學策略，使學生經過長期的訓練，閱讀能力得以提高，英語成績突飛猛進。

參考文獻：

[1]潘素洪.高中英語閱讀教學中的情境創設[J].教學與管理（中學版），2014，（10）.

[2]何樹聲.高中英語自主教育的閱讀教學策略研究[J].教育導刊（上半月），2012，（6）.