小學數學課堂教學中學生提問引導

徐軍??

摘要：小學數學教學是我國教育教學體系中的重要環節，對于學生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。在教學過程當中，教師常常說，只要學生能夠從教學過程中找到問題并能積極的向教師提問，才算是真正學會了。所以說，教師在小學數學課堂上要積極的對學生的提問進行引導，更好的幫助他們學習數學。

關鍵詞：小學數學；提問引導

問題教學法是我國小學數學教學中常用的一種教學方法，這種教學方法不僅僅指課堂上老師對學生的提問，同時，學生對老師的提問也是非常重要的，只有學生把心中的問題問出來，老師才能知道他們不會的地方在哪里，教學的著力點應該在哪里，這樣，對于教學的發展是非常有效的。筆者通過自己的教學經驗，對相關的問題進行了探討，并給出了一定的建議，希望對小學數學的教學有所幫助。

一、 創造活躍的教學氣氛，培養學生的問題意識

我國長期受到傳統教學模式的影響，老師在講堂上講，學生在下面聽，二者之間交流非常少，更別說教師的提問和學生的提問了，這就導致課堂氣氛十分枯燥，學生不愛學，老師也不愛教，這就進入一個惡性循環，對于學生的進步是非常不利的。所以，隨著新課程改革的不斷進行，學生全面素質的提高成為了目前我國小學教學的重點，其中，提問能力作為其中重要的一種能力越來越受到了教師和學生的重視。從教師的層面上來講，要利用切實可行的措施，創造活躍的教學氣氛，讓學生在更加輕松、愉悅的模式下進行學習，起到的效果是非常好的。以往，我國的學生在課堂上不敢提問，一方面是由于老師沒有培養學生提問意識的想法，另一方面，枯燥的課堂氣氛，以及壓抑的課堂環境也造成了學生不敢提問。所以，長此以往，學生壓根在課堂上就不會向老師開展提問了，他們的問題放到了肚子里，長期解決不了，就成為了考試和應用當中的隱患，對于以后的學習開展是非常不利的。所以，在目前的小學數學教學階段，教師除了要創造活躍的教學氣氛以外，還要積極的引導和培養學生的問題意識，慢慢改變學生以往的習慣，讓他們大膽的將心中的疑問表達出來，鼓勵學生質疑問難。例如，我們舉一個買東西的例子。小明去超市買水果，蘋果是5元一斤，桃子是3元一斤，小明分別需要買3斤蘋果和2斤桃子。這個時候，老師可以先不提出問題，讓學生根據現有的信息來提出他們的想問的問題。這個時候，有的學生就會說出，小明買水果一共花了多少錢呢？這個時候，教師可以說，這位同學的提問非常棒，那么，小明到底花了多少錢呢，然后同學們就會回答5×3+3×2=21（元）。通過對提問學生和解答學生的表揚，教師可以鼓勵學生繼續進行提問，激發他們的提問興趣。老師可以問，有沒有學生有接下來提問的想法，有的腦子比較靈活的學生就會說，小明給了售貨員50元錢，售貨員應當找給小明多少錢呢？這是一個非常好的后續問題，通過老師的引導，學生的問題意識被培養了起來，通過他們的思考，一些有效的問題能夠很好的幫助學生提高解決問題的能力，進而促進他們邏輯思維能力和思考能力的鍛煉。

二、 教師要通過自己的精心設問來幫助學生思考

小學生大都處于6-13歲的階段，他們對于世界的認識還是比較粗淺的，同時，也沒有培養出良好的學習習慣和意識，在更多的情況下，他們主要還是在模仿老師的行為。所以，教師要培養學生的提問能力，對他們進行引導，就要從自身做起，在教學過程中提出一些他們精心設計的問題，引發學生的思考，再從他們的思考出發，對后續的問題提出一些有效的疑問，這是我們進行提問引導應當起到的效果。例如，我們在測量圓形的周長時，是不可以直接用直尺等測量設備直接測出的，而是需要用其他的方法，當然，依靠我們目前的知識體系，可以用公式直接解答出來，但是，如果不用公式呢？用我們日常中可以見到的東西如何解決這些問題呢？這個時候，教師就可以把這個問題拋給學生，經過一段時間的思考，更多的學生一般會一籌莫展，但是，有的學生會說，我們可以將圓形的邊上沾上水，然后在地上繞一圈，測量地上水漬長度就可以了。但是，有的學生會提出疑問，地上的水漬可能不是完全豎直的，測量出的結果會有一定的誤差，所以，我們就需要更好的辦法來解決這個問題。當學生提出問題之后，其他學生就會繼續陷入思考，找尋更好的解決問題的方法。這個時候就會有學生列舉出更好的方法，用繩子繞成圓形，然后從中間剪開，測量繩子的長度就是圓形的周長。利用這種方法，我們可以很準確的測量出圓形的周長。所以，通過教師的提問，可以引發學生的思考，然后通過學生的思考，能夠提出更有效的問題，這是我們引導學生培養提問意識的一個好方法。

三、 發揚民主意識，培養學生善于提問的能力

小學數學教學的對象是小學生，小學生的智力發育還不夠完善，但是充滿好奇心，對很多事情都存在著疑問，因而教師必須充分引導學生提出問題，提高學生問問題的膽量，使其能夠勇敢的表達出自己的迷惑之處！另外，教師還要引導學生如何問問題，要使學生能夠尋找到關鍵的問題，保障學生所表達意思的完整性和準確性。在教學過程中，教師要堅持民主，強化學生的民主意識，以發散學生的思維，培養學生提出問題的能力，從而實現素質教育改革的目標。在教學中，通過對學生提問能力的培養，學生對于自己的每一個疑問都能夠大膽的說出來，一些可能比較愚蠢的問題，像兩條平行直線為什么永遠不會相交？這樣的問題他們也能夠提問出來，同時，教師也會耐心地為他們解答，這樣，課堂的氣氛就逐漸好了起來，學生愿意提問了，漸漸的，他們的提問能力也就上來了，從而有助于教師更好的開展教學。

小學數學課堂的主體是學生，教師要真正的以學生為主體，培養他們的提問能力，提高他們的提問意識，通過良好的問題來引導他們展開思考，提高自己的數學思維能力。