高職院校不可缺失的中國傳統文化教育

石玉秋+陳群燕

摘要：高職學生的可持續發展取決于學生的人文素質，中國傳統文化教育是培養高職學生人文素質的重要途徑。優秀的中國傳統文化精神對學生具有民族凝聚力、精神激勵等教育功能；厘清中國傳統文化課程的定位與培養目標；構建以顯性課程和隱性課程為主的中國傳統文化大課程體系，是培養、熏陶高職學生的人文素質和人文精神的需要。

關鍵詞：高職院校；中國傳統文化；人文素質；顯性課程與隱性課程

中圖分類號：G642.0；I253.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0006-03

經過二十多年的教育實踐，我國的高等職業教育得到了長足發展。特別是高等職業技術院校的教育教學改革取得了驕人的成績。在社會轉型的大背景下，隨著我國的政治、經濟、文化、科學技術的迅速發展，社會對人才的需求也在發生著變化，高速發展的社會更需要高素質的技能型人才。教育是培養和造就人才的事業，它賦予人以生存、發展和享受的能力?？茖W和理性并不能解決教育的全部的問題，沒有中國傳統文化的介入，教育的終極目標及學生的全面發展均不能實現。只有將學生的職業能力訓練、學生個性發展與人格完善相統一，才能培養出有情感、有追求、有生命律動的高素質的人才。高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高等技術應用型、服務型人才的任務。目前的高等職業技術教育領域存在著嚴重的技術主義和功利主義的價值取向，過于注重學生專業技能的訓練，學生的人文知識教育和人文素質培養沒有得到應有的重視，使得高等職業教育背離教育的“本真”愈來愈遠，由此也成為高等職業技術教育發展的“瓶頸”。

文化是一個民族的靈魂和根基，文化也是一所學校的財富、靈魂，是學校內涵發展的重要載體。沒有文化底蘊的大學不算是一所好大學，沒有文化底蘊的大學生不算是一個高素質的大學生。然而，人文素質教育不是一朝一夕、一蹴而就的事，是一個長期工程。培養高職學生人文素質需加深學生的文化底蘊，沒有文化底蘊無從談人文素質。當前的高職教育人才培養目標培養出的學生具有較強的專業針對性與實用性。這樣的專才將來勢必存在就業、擇業的狹隘性。缺乏就業彈性與廣泛性的人才是無法適應當今社會發展的。也就是說，高職學生不可能終生只從事一個職業、一個崗位的工作。在人的一生中有可能從事多種職業、多種崗位的工作。比方說，有可能從事技能操作工作；也有可能從事管理工作；還有可能從事領導工作，等等。隨著社會政治、經濟、文化、科學等的飛速發展，高職學生畢業后走向社會將身陷越來越大的社會壓力與社會競爭。高職學生如何在競爭激烈、優勝略汰的社會中生存？如何在新技術、新知識、新產品不斷更新的社會大潮中贏得自己的立足之地？這些都依賴于學生全面的和可持續的發展。學生的可持續發展取決于學生的人文素質，優秀的中國傳統文化是培養高職學生人文素質的最佳途徑之一。

一、高等職業院校中國傳統文化教育現狀

1.學?，F狀：目前高職院校中開設中國傳統文化課程日益增多，但不同學校重視程度各不相同。調查統計研究發現，越是有內涵的學校，越重視學生的中國傳統文化教育。例如深圳職業技術學院開設的中國傳統文化選修課程有30門之多，順德職業技術學院開設的中國傳統文化選修課程也有20多門。值得一提的是，順德職業技術學院一直以來都是把《大學國文》設為全院各個專業的必修課程。深圳職業技術學院與順德職業技術學院均是國內高職院校中的佼佼者，高質量的辦學水平與其重視培養學生的人文素質無不關系，通過中國傳統文化培養學生人文素質是兩所學校的共同特色。相比較而言，有些高職院校根本不重視中國傳統文化教育。據調查，有些高職院校很少或基本上沒有開設過中國傳統文化課程?？梢钥闯?，內涵層次不同的高職院校對中國傳統文化課程的重視度存在不同程度的差距。

2.學生現狀：高職學生中國傳統文化知識嚴重不足。例如，有為數不少的高職學生對中國的傳統文化不了解或了解得很少。筆者曾對深圳職業技術學院、順德職業技術學院和佛山職業技術學院三所院校做過問卷調查。調查結果表明，大多數高職學生的中國傳統文化知識極度缺乏，有大約27%的學生不能說出我國古代“四書五經”是指哪些著作，對“四書五經”的內容了解更是知之甚少；有13%的學生從未接觸過我國四大名著；有20%左右的學生不知道李清照是哪朝哪代人。相比較國外對中國傳統文化的熱度，國內的中國傳統文化熱度就顯得極度尷尬。據說，攻打伊拉克的美國士兵人手一冊《孫子兵法》，而我們的學生對《孫子兵法》又了解多少呢？高職學生不僅缺乏必要的中國傳統文化知識，而且人文知識的結構也不合理。我們在調查中發現，很多學生對人文素質認識偏頗，對良心、審美能力、意志力等要素重視不夠。

二、中國傳統文化精神的教育功能

1.培養學生的民族凝聚力。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。[1]中國傳統文化的基本精神，就是中華民族的精神，是中華民族生存發展的精神支柱?！懊褡迥哿ψ鳛橐环N思想整合力量，作為民族文化對其全體成員的吸引力，作為統攝人心、團結族類的精神紐帶，它邏輯地要以文化基本精神為思想依托。沒有民族文化基本精神的存在，沒有它的感召力量，就沒有真正的民族凝聚力?！盵2]“以和為貴”的文化精神，滋養出了中華民族崇尚和諧統一的博大胸懷；“剛健有為”的文化精神造就了中華兒女不畏強暴，團結一致，勇于抵御外來侵略的民族精神。這種民族聚合力對培養高職學生的愛國熱情、民族自尊心、自豪感、民族自信，對學生維護國家的統一，反對分裂，為我們國家、社會的長期穩定發展作出自己的貢獻等方面都會起到很好的教育作用。

2.對學生的精神激勵功能。中國傳統文化中以人為本的精神，激勵人們尊重人的價值和尊嚴，努力在現實生活中去發現人，實現人的價值。中國傳統文化中天人合一、以和為貴的精神，激勵人們自覺地維護整體利益，堅持集體主義的價值取向。把天地人看作一個統一的整體，強調并努力創造三者之間的和諧，以維護這個整體的秘諧為己任，并把個人、家庭和國家的利益看作不可分割的統一體。“中國的傳統文化孕育了胸懷天下、追求統一的愛國情懷；孕育了崇尚和諧、愛好和平的民族品格；孕育了扶正揚善、格守信義的社會美德；孕育了剛健有為、奮發進取的自強精神。傳統文化作為我們民族的精神基因，有指導人生、安頓價值的意義。研習傳統文化的目的在于：找一個價值安頓的場所、靈魂歸宿的地方，做一個頂天立地的人的精神支柱?！盵3]endprint

3.對學生有現實與時代教育功能。教育部2014年研究制訂了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科[2014]3號），《綱要》對加強青少年學生的優秀傳統文化教育進行了整體設計，提出了重點舉措。強調要“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系?！蛾P于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，具體明確了優秀傳統文化發展的重要意義和總體要求。其中“重點任務”要求“中華傳統文化要貫穿國民教育始終，圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域?！睏钍遄釉菏空f：“一個民族如果沒有自己的科技，可能會亡國；一個民族如果喪失了自己的文化，就要亡種，亡種比亡國更可怕?！蹦蠎谚壬瑯诱f過這樣的話：“一個國家，一個民族，亡國都不怕，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身?！眱炐愕闹袊鴤鹘y文化具有凝聚力、整合和激勵功能，能夠增強中華民族的自信心和凝聚力，為國家現代化提供堅強的精神保證及智力支持。民族意識只有中華民族文化尤其是傳統文化的熏陶才能培養出來，因此，對高職學生加強中國傳統文化教育，已經成為一個迫切而且具有現實意義的問題。

3.培養學生人文素質的功能。中國傳統文化是提高高職學生人文素質的途徑之一。其包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的內容，有利于培養學生高尚的道德和美好的情感體驗，使每個受教育者成為整體素質全面發展的現代文明人，塑造出高尚的“人文精神”，這是對高職學生人文素質教育的最終目標。為人處世要處理好兩個基本的關系：一個是與物的關系。處理好與物的關系，就是要樂于享受有限的財富，善于控制無限的貪欲。一個以人格換取物質的人，不論他擁有多少財富，處在多高的地位，都算不上是一個成功的人，因為他已經背離了做人的底線。處理好與人的關系，重要的是做到三點：“看人長處、幫人難處、記人好處”。

三、中國傳統文化課程定位與培養目標

對高職學生而言，開設中國傳統文化課程的目的是為了培養學生的人文素質與人文精神。因此，中國傳統文化課程定位是：中國傳統文化課程是全校各個專業學生的公共必修課程。

中國傳統文化課程的培養目標：

一是讓高職生了解、掌握中國傳統文化的精神實質和精髓。其核心是弘揚中華優秀傳統文化，闡釋和培育民族文化精神，促進民族文化的認同和文化自覺，并把中華民族的優秀的文化精神和文化精髓內化為自己的人格。

二是讓高職生了解文學和藝術的審美觀，培養高職學生的“情商”，促進學生的個性發展?！耙粋€人的成功不僅僅取決于他的智商，更主要的是取決于他的情商”已是不可否認的事實。讓高職學生在學習中國傳統文化中領悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗美、鑒賞美的意識，升華他們對生活美、藝術美的追求。

三是讓高職學生掌握人文知識，進而培養高職學生的人文素質和人文精神。

四是通過人文知識、人文素質和人文精神的培養，培養高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現在以下幾點：①善于自我和諧相處，不僅與自己的身體和諧，還要與自己的思想、靈魂和精神的和諧；②善于與人和諧相處，表現為會關心、體貼他人，心存感恩，同時有責任感，有遠大目標；③善于與物和諧相處，即與自然、社會的和諧相處。熱愛大自然，有環保意識、憂患意識；善于融入社會，與時俱進，具備抗挫折的能力，有克服困難的勇氣和毅力。

四、構建中國傳統文化課程體系

在構建中國傳統文化課程體系時，需要全面構筑以顯性課程和隱性課程為主的大課程體系。中國傳統文化課程體系不是一門一門課程的簡單相加，而是應體現科學性、規律性和邏輯性。中國傳統文化課程體系是由顯性課程、隱性課程構成的一個大的課程體系。其中顯性課程由核心基礎課程和拓展課程構成；隱性課程由活動課程、網絡課程、柔性課程等構成。

一是以外顯為主的常規結構形式，就是指常規的中國傳統文化課程結構，即顯性中國傳統文化課程結構形式，即在教學計劃中以課程科目形式出現的課程編制方案。顯性中國傳統文化課程的設置是以主干課程為綱，輔之以相關課程。由于高職院校學生是三年制，其中有一年時間是在企業實踐，在學校學習的時間只有兩年。作為公共課程的中國傳統文化課程不可能占用太多的課時，因此，可以考慮設置一門必修課程《中國傳統文化精神》，再設置一到兩門選修課程《文學欣賞》或《唐宋詩詞鑒賞》等作為中國傳統文化課程體系中的輔助拓展課程。

二是內隱的非常規結構形式，即隱性中國傳統文化課程。隱性中國傳統文化課程是一種通過間接的潛移默化方式影響學生的教育形式，隱性中國傳統文化課程的結構形式無固定的模式，所謂課外活動、講座、參觀、學校環境等就是指的這種形式。它是以潛移默化的形式，規范著高職學生的舉止行為、價值觀念、精神世界。高職院校更應重視隱性中國傳統文化課程建設，長期的耳濡目染有利于熏陶學生的人文精神。要使中國傳統文化中的人文知識真正成為學生的人文素質、真正影響到學生的素質，就必須與學生的實際活動以及這些活動中的體驗結合時才有可能。而這種實際活動是在某種環境、某種氛圍中進行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學生的人文素質和人文精神的教育目標才能得以實現。

總之，明確中國傳統文化課程的定位和培養目標，建立科學的中國傳統文化的課程體系，合理的學分、充足的學時、良好的師資、嚴謹的教學以及嚴格的考核等制度設計是大學人文教育成功的基礎。

參考文獻：

[1][4]http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163

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[2]張岱年，方克立.中國文化概論[M].北京師范大學出版社，1994：413.

[3]王毅.中國傳統文化漫談[J].民族文化論壇，2009，（1）：83.

Abstract：The sustainable development of students in higher vocational and technical colleges depends on the students' humanistic quality. Chinese traditional culture education is an important approach to cultivate students' humanities quality in higher vocational and technical colleges. Excellent Chinese traditional culture spirit has functions of national cohesion and spiritual education to students. Clarifying the position of Chinese traditional culture courses and training objectives as well as constructing major curriculum system of Chinese traditional culture given priority to dominant curriculum and hidden curriculum is necessary to cultivate and edify students' humanistic quality and humanistic spirit.

Key words：higher vocational and technical colleges；Chinese traditional culture；humanistic quality；dominant curriculum and hidden curriculumendprint