高職美術專業基礎課中的情感化教育

隨著中國教育事業的不斷發展，越來越多的院校成為培養社會人才的搖籃。其中，高職院校的美術專業作為培養美術專業人才的重要平臺，不斷為社會供應美術人才。經過調查，高職美術專業的學生對自身專業知識和技能的掌握程度，與師生對課堂投入的感情多少息息相關。所以，在高職美術專業基礎課中實施情感化教育是促進學生發展的重要一環。本文首先簡單介紹了當前高職美術專業課的現狀及問題，然后針對問題，從靜物寫生、石膏像寫生、景物速寫三個方面出發，提出了情感化教育的實施合理措施，以期給從事相關行業的教育人員提供借鑒，從而促進高職院校中美術專業學生和教師的共同進步。

高職院校與普通高校在很多方面都有所不同，其教育方式也與普通高校有所差別。在美術專業基礎課中實行情感化教育是一種正確的教育方式，該種方式不但可以幫助學生將情感投入繪畫創作中，并且可以使學生更深入地了解美術專業知識和技能，使學生繪制出更好的作品。同時，該種方式可以吸引學生的注意力，從而達到提高教學效率的目標。所以，在高職美術專業基礎課中實行情感化教育應該立刻提上日程。

一、高職美術專業課的現狀及問題

當前，高職美術專業課雖然取得了一定的成績，也培養了一些美術專業的人才，但是很多高職院校的美術專業課程仍然存在不少問題。本文主要從教師、學生和高職院校三個角度出發，對問題進行分析。

（一）教師問題

教師作為教學活動實施的主體，在課堂上揮著主導作用。當前，高職美術專業課教學仍然存在不合理的現象。首先，教師上課的形式單一，有的教師一味沿襲傳統，對于教學模式缺乏創新，導致課堂枯燥，學生的積極性不高。其次，沒有遵循因材施教的教育原則，在高職美術課堂上，很多教師往往規定學生“畫什么”和“怎么畫”，沒有注意到每個學生之間的差異性。最后，很多教師對學生缺少鼓勵，缺少合理的引導，沒有培養學生思維能力的意識。

（二）學生問題

學生作為學習的主體，在高職美術專業的學習中存在較多問題。首先是學生的思維固化問題，高職美術專業的學生沒有形成自己獨特的思維方式，只是跟隨教師的腳步進行學習，導致自己的作品缺乏創造力。其次，學生缺乏對繪畫對象的理解，尤其是在靜物寫生中，學生只是單純地描繪教師所指定的繪畫對象，自身對于繪畫對象并沒有深刻的了解，導致自己的畫作沒有靈動性，缺乏生命力。最后，學生缺乏主動探索的求知欲，很多學生安于現狀，除去上課時間，課余時間并沒有積極學習美術方面的知識，對于一些美術的衍生品，如陶藝、手工塑像等作品沒有涉獵。

（三）高職院校問題

高職院校作為學生學習和教師工作的單位，在課程教學方面有很大的影響力。現階段，很多高職院校認為學生學習的重點是理論知識，存在忽視學生情感教育的問題。高職院校領導缺少對情感化教育的支持，教師自然也不會重視情感化教育在課堂中的作用。所以，很多高職院校美術專業基礎課程中的情感化教育一直被忽視，沒有得到正確實施。

二、實施情感化教育的正確措施

由于高職美術專業基礎課程中存在許多問題，所以當務之急是在課程中實行情感化教育，提高課堂的教學質量和效率。筆者主要針對高職美術專業基礎課程中的問題，從靜物寫生、石膏像寫生以及景物寫生三方面出發，提出實行情感化教育的合理措施。

（一）在靜物寫生中實行的情感化教育

高職美術課程中靜物寫生是教師選擇一處靜物，學生在教師指導下繪畫。但是，由于學生并不了解其繪畫的對象的內涵，所以單純的繪畫并不能使學生將情感投入到畫作中，使得所畫作品缺乏生氣與情感。為了避免學生的作品存在上述缺陷，高職美術教師就要選擇合適的方法將情感化教育融入靜物寫生課程中。例如，在靜物繪畫教學的過程中，教師可以帶領學生到當地的文化或者歷史博物館，帶領學生細心觀察博物館內歷史文物的特征與質感，要求學生記錄下自己對文物的做工、歷史等方面的了解。回到學校后，教師應該積極鼓勵學生分享自己的所見所聞，使學生對于自己平常繪畫的器物有一個全面的分析和了解。在靜物寫生教學中，應實施情感化教育，這有利于培養學生對文物的感情，有利于學生在繪畫過程中投入情感，改變了以往枯燥的靜物寫生課堂氛圍，學生上課的積極性也會大大提高。

（二）在石膏像寫生課程中實行情感化教育

石膏像寫生教學跟靜物寫生具有相似之處，兩者都是高職美術專業基礎課教學的重要組成部分，兩者的教學方式也具有一定的相似性。因此，在石膏像寫生課上加入情感化教育是值得教師注意的問題。教師可以帶領學生參觀當地的陶藝館，鼓勵引導學生自己動手制作石膏像，然后對自己的作品進行繪畫。另外，教師也可以帶領學生參觀石膏像藝術品制作工廠，了解石膏藝術品的制作工藝；教師還可通過安排寫生作業，讓學生通過查閱資料，找出自己最喜歡的石膏作品，并在課堂上分享交流藝術品的工藝與美學價值。這樣可讓學生在創作中融入情感，讓作品更具靈性。

（三）在景物速寫課程中實行情感化教育

景物速寫教學方式多是教師與學生來到鄉下，選定一處風景，教師在繪畫示范之后，學生在教師的指導下進行繪畫。當所有學生完成作品后，教師會對學生的作品進行評價和分析。上述傳統的教學方法有很多不合理之處，其不合理主要表現在容易使學生感到枯燥，無法發揮個人想象力，導致作品千篇一律。在景物速寫教學中實施情感化教育，可以改變上述缺陷，能有效培養學生想象力和創造力。教師可以組織并帶領學生去各地參觀，游覽風景特色，在大自然中領略不同地區的風土人情，感受當地的文化氛圍，讓學生從內心深處了解并欣賞當地風景，從而為繪畫帶來靈感。教師還可以帶領學生參加戶外活動，如登山，在登山途中，教師應該積極與學生交流并引導學生對某處景物產生興趣，再讓學生按照自己的興趣選擇繪畫對象。在景物速寫中實行情感化教育，既可以培養學生無限的想象力，又可以幫助學生提高畫作質量。

三、結語

情感化教育作為一種人性化的教育模式，憑借其自身的優勢已經受到很多高職院校的青睞。近年來，我國教育事業不斷改革，情感化教育已經得到了各方重視，情感化教學已經在高職教學中得到廣泛應用，高職美術專業課程中加入情感化教育，不僅可以提高教學質量和效率，而且可以提高學生的創造能力，培養學生活躍的思維能力。現階段，由于各種因素的影響，中國很多高職院校美術專業基礎課在課程進度和教學質量方面還存在一定的問題，情感化教育的實施策略和技巧還不完善。真正將情感化教育應用到美術專業基礎課程中，不僅需要高職院校美術教師的不懈實踐探索與創新，還需要學生打起精神，樹立創新意識，培養自身思維能力。只有多方共同努力，高職美術專業基礎課的情感化教育才能逐漸成熟起來，學生才能不斷進步，高職院校的教學質量和效率才能快速提高。

（九江職業大學）

作者簡介：張慧敏（1985-），女，江西九江人，講師，研究方向：學前美術教育。