中學音樂情景劇教育的實踐

程微微　周榮春

音樂課程作為基礎教育階段的重要課程，是學生審美教育的主要依靠。一直以來，在中學音樂教育中，教材都是最為主要的教學資源。隨著教學實踐的不斷深化與發展，教材資源的局限性越來越突出，音樂情景劇恰能彌補教材資源的不足。音樂情景劇是一種新型的教學資源，作為一種綜合性的藝術形式，它融音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術于一體。

與單純的音樂藝術相比，音樂情景劇更為綜合，也更加直觀，在學生的音樂課程學習中發揮著意想不到的作用。學生不僅需要一展歌喉，還要以舞動的身姿與多元的交流來呈現藝術效果，這給學生帶來了無窮的樂趣體驗。本文從此出發，首先分析了中學音樂情景劇的教育價值，包括激發學習興趣、增進學生交往、促進綜合發展等，進而探討了中學音樂情景劇的教育實踐策略，如以情景創設為基礎、以劇本創編為關鍵、以教師指導為手段、以教學評價為輔助等。

一、中學音樂情景劇的教育價值分析

（一）激發學習興趣

學以趣為先，興趣是學生學習最好的老師，激發學生的學習興趣自然也就是一切教學活動的首要目標。音樂是以聲音為媒介的藝術，訴諸于人耳，總體而言，它是一門相對抽象的藝術。而學生，特別是處于成長階段的中學生，其思維以直觀形象思維為主，抽象的音樂藝術難免會與學生的直觀思維產生沖突，從而削弱學生的學習興趣。對此，情景劇有著相當不錯的作用，音樂情景劇除了具有音樂元素以外，還有其他更為直觀的元素，如肢體動作、故事情節等，這些有助于課堂氛圍的活躍，對學生學習心理的調動與學習興趣的激發同樣效果顯著。

（二）增進學生交往

對學生而言，中學階段既是知識學習的關鍵階段，同時也是社會化的重要階段。人的社會化是一個循序漸進、由內及外的過程。而在社會化過程中，人與人的溝通是非常重要的媒介。當前的中學生大都為獨生子女，在家里過著眾星捧月的生活，社會交往能力普遍較差，部分學生在班級中甚至不愿意與周圍人展開交流。音樂情景劇以表演為中心，音樂、舞蹈均是推進情景劇開展的手段。在音樂情景劇的表演中，學生需要默契配合，這就會使學生在表演中共同探討表演的最佳形式，從而增加學生的社會交往，對學生的社會化發展與個體成長大有裨益。

（三）促進綜合發展

隨著素質教育理念的不斷深入，中學音樂教育的目標也發生了深刻的轉變，逐漸從學生音樂知識的培養、音樂技巧的訓練轉變為學生的綜合素質發展。傳統的音樂教學以審美教育為中心，且審美對象集中于音樂一點，對學生綜合發展的作用有所欠缺。音樂情景劇則不然，作為一種綜合性的藝術形式，音樂情景劇不僅需要學生對音樂有著良好的感悟與深刻的體驗，同時需要學生借助舞蹈、對話等來推進情景劇的開展，這對于學生身體柔韌性的訓練也大有裨益。不僅如此，情景劇的開展需要小組成員展開密切的交流與溝通，這也是學生全面發展的客觀需要與必然要求。

二、中學音樂情景劇的教育實踐策略

（一）以情景創設為基礎

在情景劇創編與表演中，情景創設是基礎性工作。學生是情景劇創編表演的主體，教師則要做好相應的服務工作，使學生更好地開展情景劇。對此，情境創設是最為主要的服務工作。音樂情景劇的創編需要學生有相應的靈感，而環境則是靈感來源的重要因素。平淡無奇的課堂環境自然不利于學生創編靈感的激發，此時，教師需要根據音樂情景劇的主題，布置好場地環境。情景創設的具體方式，包括多媒體創設、實物創設。就以《戰爭中的親情》為例，首先，教師需要利用場地布置來搭建最為基本的情景，比如將書桌作為堡壘，過道作為戰壕，設計簡易的戰場環境；其次，教師要發揮好多媒體在情景創設中得天獨厚的優勢，利用多媒體影音播放技術來展現炮火連天的場景。如此，學生無論是劇本創編，還是實地表演，都能被環境渲染的氛圍所感染，更好地開展音樂

情景劇教育。

（二）以劇本創編為關鍵

音樂情景劇分兩種，一種是已經十分完備的音樂情景劇，學生僅僅需要根據劇本的劇情做好角色扮演與歌唱訓練則可，另一種則是僅有主題，甚至連主題都沒有，需要學生自行創編的音樂劇。相比于第一種而言，第二種對學生的要求更高，也更有助于學生綜合素養的發展。因此，在中學音樂情景劇的教育實踐中，教師需要以劇本的創編為關鍵，讓學生自行創編相應的音樂劇。劇本創編是一個漫長的過程，需要學生以小組為單位，集思廣益。首先，要明確劇本的故事主線，即音樂劇要講什么，這些串聯學生的唱詞以及各種舞蹈動作的中心，比如筆者在教學中就以《在家的一天》讓學生設計音樂情景劇，學生在創編中要以這一天家中發生的故事為中心，然后鋪展開來；其次，要做好劇本的打磨工作。音樂情景劇不僅僅是音樂歌唱的串聯已，它對音樂形象也有很高的要求，因此，在劇本的創編中，學生要不斷地以歌詞創編、動作創編等來完善劇本。

（三）以教師指導為手段

在中學音樂情景劇教育實踐中，學生是情景劇當之無愧的主體，從情景劇劇本的創編到情景劇表演活動的開展，學生都發揮著至關重要的作用。需要注意的是，學生受年齡等因素的影響，在情景劇表演中同樣存在不少的問題。此時教師需要做好相應的指導工作，將指導工作貫穿于學生音樂情景劇開展的各個環節。首先，在劇本創編階段，教師需要幫助學生打磨劇本，仔細閱讀學生劇本的故事梗概，提出針對性的意見；其次，在學生的音樂情景劇排演階段，教師要注意觀察學生的排演效果，判斷是否存在不協調、不合理的地方，比如舞蹈動作與音樂呈現沒有做到相得益彰等，繼而給予學生相應的建議；最后，在學生的表演環節中，教師要做好旁觀者，幫助學生觀察表演中的“瑕疵”，在學生表演活動完結后，與學生展開討論，引導學生從更好的方向糾正、完善，不斷提升音樂情景劇的呈現效果。

（四）以教學評價為輔助

在教學實踐中，教學評價是不可或缺的環節。特別是對音樂情景劇這樣的綜合性教學活動而言，教學評價更是教學活動的重要手段與有效方式。因此，在情景劇教學中，教師需要發揮好教學評價的作用。以往的教學評價存在不少的問題，例如，在評價對象上，僅僅重視結果的評價，忽略了學生的實際表現，在評價主體上，僅僅發揮教師的評價主體作用，沒有發揮好學生自我評價、自我發展的作用。因此，在中學音樂情景劇教育評價中，教師要做好相應的轉變，首先，在評價對象上，除了關注音樂劇的最終呈現效果以外，更要關注學生，特別是小組學生在完成音樂情景劇中的實際表現，注意發現學生的閃光點，使過程性評價成為評價的主流；其次，在評價主體上，教師需要堅持以學生為評價主體，讓學生先自行評價音樂情景劇表演的得失，在展開組內互評、小組評，提升評價效果。

三、結語

音樂情景劇作為音樂教育的重要形式，在學生的音樂課程學習與全面發展中均有發揮重要的作用，是學生學習、成長、發展的重要媒介。因此，在中學音樂教育中，教師要高度重視音樂情景劇的教學價值，在教學實踐中積極地引入音樂情景劇，并且從情景創設、劇本創編、教師指導、教學評價等多個角度采取針對性的教學措施，優化教育效果。

（1.江蘇省鎮江市實驗高級中學；

2.江蘇省鹽城景山中學）