信息化環(huán)境下中學課堂教學策略的分析

陳緒淼 廣東省中山市北區(qū)中學

信息化環(huán)境下中學課堂教學策略的分析

陳緒淼 廣東省中山市北區(qū)中學

信息化技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學帶來新思路、新方法、新形式和新觀念，是科技進步和教育發(fā)展相互融合的重要體現(xiàn)。本文將通過對當前信息技術(shù)與課堂教學融合中的問題進行分析，針對新形式下中學課堂教學策略進行研究和討論。

信息化環(huán)境 課堂教學 問題 策略

信息技術(shù)與學科教學相互融合，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。很多學校在信息化課堂教學的推進中，出現(xiàn)了一些問題，例如思想上抵觸、能力上不足、資源上支持力度不夠等。提高信息化環(huán)境下，中學課堂教學質(zhì)量和效率，迫切需要轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方式，整合教學資源，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代信息化環(huán)境下教育發(fā)展的新要求。

1 信息技術(shù)與課堂教學融合中的問題

信息技術(shù)的發(fā)展，是傳統(tǒng)課堂教學法模式的一次變革，大量多媒體設備的應用、多媒體教室建設，使課堂教學的組織形式更加多樣化。同時，信息化環(huán)境也推動了現(xiàn)代教學理念的更新，使課堂教學朝著信息化、自主性知識獲取、交互性教學、研究性、探索性學習的方向轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了師生的課堂教學角色，符合新課標的教學要求。

但是另一方面，在信息技術(shù)與課堂教學的融合過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，部分教師在思想上對信息技術(shù)存在一定的抵觸和恐懼心理，對信息化課堂建設的認識不足，甚至將信息技術(shù)與課堂教學完全對立起來，認為信息技術(shù)的應用，是對課堂教學純潔性和尊嚴的挑戰(zhàn)，是對教師地位的沖擊，過分夸大信息化教學的負面效應。其次，部分教師在信息技術(shù)應用能力上存在一定的缺陷，由于缺乏相應的專業(yè)培訓，很多教師有心采取信息化教學模式，但是受能力限制，往往應用效果不佳。此外，從硬件設備和軟件設施上看，還存在一定不足，缺乏完善的技術(shù)和資源支持，不利于信息技術(shù)與課堂教學的融合。

2 信息化環(huán)境下中學課堂教學策略的分析

2.1 加強教學資源的整合

信息化技術(shù)的應用，能夠?qū)虒W資源進行有效的組織和管理，通過建立教學資源庫，能夠更加高效、快捷的為廣大師生服務。例如，可以將教學課件和視頻上傳到資源庫，包括課堂練習、重點以及難點講解、課后訓練、課外拓展素材等，學生能夠通過登錄資源庫進行下載，能夠提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。同時，建立綜合性學習網(wǎng)站，組織多樣性的學習和交流活動，例如寫作園地、知識競賽、學科論壇、學習反饋、教師評價等，為學生之間、師生之間的交流提供平臺。

2.2 采用情景教學，優(yōu)化課堂體驗

多媒體技術(shù)的應用，豐富了課堂教學的形式，改變了傳統(tǒng)沉悶的課堂教學氛圍，使課堂氣氛更加活躍、生動。教師在采用多媒體情景教學時，應注意展示內(nèi)容與主題的相關性，起到引出內(nèi)容、深化主題的作用，避免流于形式。通過精彩的多媒體展示，能夠使學生獲得優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，加深對教學內(nèi)容的理解和認識，使學生能夠迅速掌握知識點，提高教學效率。

2.3 調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)

信息化技術(shù)能夠推動課堂教學結(jié)構(gòu)的改革，使課堂教學以探究式學習、研究性學習為主，加強學生之間的互動和協(xié)作，調(diào)整師生之間的關系。通過信息化技術(shù)，學生能夠自主查閱資料，對學習內(nèi)容進行分析，提高學習能力，掌握學習技巧。在課堂上，鼓勵學生匯報自己獲取的信息，并表達自己的觀點，提出自己的疑惑；鼓勵學生之間相互交流，建立團隊學習模式。教師根據(jù)學生的疑惑以及理解誤區(qū)，進行有針對性的課堂講解，提高課堂時間的利用效率，提高教學質(zhì)量。

2.4 完善課堂評價和反饋

信息化技術(shù)的發(fā)展，也給課堂教學的評價和反饋提供了新的途徑。首先，對學生學習情況的評價。信息化技術(shù)使對學生操作能力的評價成為了可能，由于其具有較高的實踐性，因此，能夠?qū)W生的動手能力、實踐能力進行系統(tǒng)得評估，更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。其次，對教師教學情況的評價，學生可以在網(wǎng)站上對教師教學滿意度進行評分，并提出建議，使教師了解自己不足和學生的實際需求，調(diào)整教學策略。此外，還有學生之間的評價，學生之間彼此評價也是學生自我了解、自我提升的關鍵，使學生之間的交流更加密切，促進學生的健康成長和共同進步。

綜上所述，信息化技術(shù)的發(fā)展，使課堂教學的形式更加豐富，也給教師帶來了新的思路和更多的思考，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求，做角色的定位，是教師走出信息化課堂教學誤區(qū)的關鍵。本文針對當前信息化環(huán)境下，中學課堂教學中的問題，提出了幾點課堂教學策略，包括加強教學資源的整合、優(yōu)化課堂體驗、調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)、完善課堂評價和反饋等，希望能夠推動課堂教學水平的提升。

[1]田鍵,陽嶸莎,楊改學.基于信息化課堂的教學交互研究[J].當代教學科學,2009,(13):24-27

[2]金建峰,顧小清.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學行為的分析研究[J].中國電化教育,2010,(9):82-86

[3]趙建華,周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學過程分析[J].中國電化教育,2011,(1):92-96