技工學校項目驅動教學模式的實踐
——以計算機網絡教學為例

王丹 安徽六安技師學院講師

技工學校項目驅動教學模式的實踐
——以計算機網絡教學為例

王丹 安徽六安技師學院講師

技工學校教育的目的是為社會培養優秀的應用型人才，為經濟社會發展做貢獻，而技工學校教學現狀則是學生的素質參差不齊不高、學習主動性教差、自控能力教弱，學習效率低下，理想與現實形成教大反差。為改變現狀，提高學生的實踐能力與技能水平，將項目驅動教學引入中職計算機教學中成為一個最佳的選擇。實踐證明，這樣做不僅能夠有效提升學生的學習效果，而且對教育教學的進一步摸索與推廣也做出了重要的貢獻。本文以計算機網絡教學為例，探討項目驅動教學模式的實踐應用。

項目驅動教學 計算機教學

1 技工學校計算機網絡教學現狀

目前，在很多技工學校的計算機網絡教學中，仍然在襲用傳統的教學模式，即：教師先講解理論，然后指導學生做練習，這種以教師為中心的教學模式中，以教為主，忽視了學生的主體認知作用，不能有效激發學生內在潛能，缺乏對學生創新能力的培養。此外，因為對網絡實驗教學重視不夠，僅把實驗教學看成是理論的補充，又因為理論知識分章分節，本來有聯系的實驗內容被切割成各部分，不利于養成系統集成的觀念，教學效果不理想。

2 項目驅動教學法

2.1 相關概念

項目驅動教學法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式，最早起源于德國，是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程來學習相關知識和技能。具體來說，就是在學習過程中，在教師的引導下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動，在問題動機的驅動下進行自主探究和協作學習，完成既定項目的同時獲得知識和技能，同時培養學生的自主學習能力和協作學習能力。

2.2 特點分析

簡單來說，就是“以項目為驅動、以教師為輔助、以學生為中心”。具體來說，有三個方面：一是目標指向的多樣性。對學生來說，學習方式進行不斷地調整、轉變，學生在自主學習的環境中，好奇心與想象力更好地激發出來，解決實際問題的能力得到有效提高。對教師來說，通過教師對學生的引導，教師們的一些教學的方式和想法得到相應的改變，教師既是知識的傳播者，更是學生學習的引導者。二是以項目為載體。教學活動是將項目作為基本載體而開展的，學生通過既定項目的完成，實現自身職業素養及就業能力的提升。三是可控性良好。教學是老師和同學共同完成的一項項目活動，老師全程進行輔導，能夠使學生們專心的練習技能。

2.3 應用路徑

2.3.1 確定項目任務

項目驅動教學法依賴于確定一項合理項目任務，這既是開始，也是基礎。教師在確定項目任務時，充分考慮學生對項目的接受程度和知識水平，建議選擇一些難度適中且較為有趣、貼近工作實際的項目任務，有利于激發學生的探究興趣，為后續教學的進行打好基礎。

2.3.2 制定項目計劃

對項目進行詳細計劃的制定是關鍵環節，需教師和學生根據實際情況共同完成。對學生進行分組，學生作為完成項目的主體，在充分考慮項目的可行性、每個項目階段的任務及所要達到的任務目標等后，制定一份詳細合理的項目規劃書；而教師則作為引導者與指導者，可以適時的啟發學生的思路，就學生所做的計劃找出其優勢與不足，進一步修訂完善。

2.3.3 實施項目過程

項目的實施則是項目驅動教學法的主要內容。根據任務和計劃，學生按照分組分工，開展項目相關工作。在項目實施中，學生邊學邊練，精心設計的項目貫穿于整個學期。學生在明確教學目標后首先想如何去完成項目，在完成項目過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這就調動了學生主動求知的欲望；為完成項目，學生又會想法設法讀教材、查資料互相學習的交流，經過不斷修改和完善，既完成了項目，又達到了掌握知識、提高能力的目的。在邊學邊練的過程中，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅親身感受了認知的過程，也能體驗項目完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。教師定位引導者與鼓勵者的角色，發揮啟發與引導作用并注意把握引導的尺度，不能逾越學生的主體地位，始終堅持讓學生進行自主探究，并給予一定的鼓勵提升其繼續探究的信心。

2.3.4 展示評價過程

這是項目驅動教學法的最后一個階段，主要包括兩方面內容，首先是對階段成果的展示與評價，其次是對最終成果的展示與評價。通過學生間的自評、互評以及教師的點評可以有效發現項目實施中存在的問題并及時地解決，學生能夠看到自己的不足與他人的長處，從而達到取長補短、優勢互補的目的。

2.4 計算機網絡教學案例展示

2.4.1 案例背景

本案例以組建以太網這個實驗為例，介紹如何開展項目驅動教學。

某單位組建辦公用局域網，要求實現各工作站互通互聯，并能使用共享打印機。設計目的局域網是網絡的基礎，也是最常見的一種網絡形式，在生產和生活中都有很大的應用。組建對等網，也是其他網絡實驗的基礎和前提。

教學目標知識與技能目標：①讓學生了解組建以太網的步驟、網線的制作方法以及局域網的拓撲結構。②掌握局域網資源共享配置。

過程與方法目標：通過師生交流、學生交流、人機交流等形式，培養學生的實驗能力和協作能力。

情感與價值觀目標：①讓學生在自主探索和解決問題的過程中培養成就感，為今后學會自主學習打下良好的基礎。②通過小組協作來完成項目，培養學生協作的意識和團隊精神。

實驗環境硬件環境：計算機若干臺、網卡若干塊、水晶頭若干、類雙絞線若干、交換機一臺、打印機一臺。實驗工具線卡鉗、螺絲刀、測線儀等。

2.4.2 教學過程

①教師給出項目，介紹實驗的相關知識，包括網絡拓撲結構圖、網線種類、適用環境及網線制作、交換機、網卡功能簡介、網絡環境配備、IP地址劃分及配置等。②學生分組，組內討論，分析項目并制定項目實施方案。然后分工，學生完成各自的任務。比如，我們這個項目，可以分成網卡安裝、IP地址配備、雙絞線制作、網絡協議配置和設置共享打印機等5個任務。組長可由動手能力好、組織協調能力好的學生擔任，負責項目計劃的制定和本小組的學習管理工作，各小組均有成績好、中等和較差的學生。關于怎么將項目分成任務，教師可以給出適當的建議。③學生在完成各自的任務后，小組成員對每個任務的完成情況進行檢查，最后協作來完成項目，并形成實驗報告。在學生組件網絡的過程中，應分段進行檢查，這樣可以確定學生是否按照計劃進行執行，時間進度安排是否合理，任務量能否實現等。④教師和學生一起對各個小組的實驗報告進行點評，比較各個項目實施方案的優缺點。教師對在實驗過程中的問題進行小結，對各小組的實驗完成情況進行評價。進一步改進傳統評價標準，在教學中可利用各種評價表格和評價標準給學生、教師、學校等進行評價，通過課堂教學評價、教學效果評價、項目完成情況評價、學生互評、教師評價、小組評價等對學生進行綜合評價，達到較好的評價效果。

3 主要啟示

實踐表明，項目驅動教學法在技工學校的教學實施，將學生置身于在一個個典型的信息處理“項目”中，為學生提供了自主學習的機會，激起了學生的主體意識，喚醒了學生的動手能力。此外，通過項目驅動教學法，學生遇到工作中實際問題，學生會獨立思考分析，提出適當的解決方案，促進學生在畢業后的職業生涯中更好的適應工作崗位的需要，適應社會的需要。

項目驅動教學法雖然有很多優點，但是也不是絕對就適用于所有的計算機教學課程，切不可盲目的簡單套用，特別是對于計算機理論知識較強的課程如計算機原理等，因此，在教學過程中，教師一定要注意把握，靈活運用。

[1]黃珍.苑毅.項目教學法在計算機實訓課程中的應用研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2014(3)

[2]余芝軒.對高職計算機實訓教學的探討[J].長沙通信職業技術學院學報,2012(1)