形成性評價在體育師范生教學技能訓練中的應用研究

謝 瑋

（河南大學體育部，河南 開封 475001）

形成性評價在體育師范生教學技能訓練中的應用研究

謝 瑋

（河南大學體育部，河南 開封 475001）

本文設置了針對性的評價模式，并在河南大學體育學院體育教育學專業(yè)主干課程中進行了對比研究，構建了對體育師范生的技能教學評價體系，得出了多指標、多內容的形成性評價體系比現行的評價體系更為客觀有效，能夠使學生真正了解自己的學習情況，形成性評價體系的應用提高了體育師范生的平均成績，學生對形成性評價體系的滿意度要遠遠大于現行的評價體系等結論，并提出在實用中的建議。

形成性評價；體育師范生；教學技能訓練；應用

教育大計，教師為本。有好的教師，才會有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調，要嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。我國2011年頒布的《教師教育課程標準》所推行的基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習。可見，在教師職業(yè)技能結構中教學技能占有十分重要的地位。因此，高等學校體育師范生教育，首先要著眼于對學生進行嚴格的、科學的專業(yè)知識和專門技能的訓練。要訓練這種專門的技能，就需要先找到影響技能的因素，把握技能形成的規(guī)律。這就要求高等學校必須運用教育學理論的研究成果，結合體育教師教育技術能力培養(yǎng)的專項特點和學生學習過程的實際情況，充分考慮影響教育技術能力的各方面因素，建立科學的形成性評價指標體系。

1 構建體育師范生教學的形成性評價體系

1.1 形成性評價的特點

形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定，主要是利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善。所以，形成性評價的主要特點就在于測試次數頻繁，在反復的評價—反饋—糾正的過程中提高教學效率。在教學實踐中，除學校對評價進行宏觀調控和傾力協(xié)助外，還可以采用學生參與評估、教師評估，以及合作評估等形成性評價的內容。

1.2 形成性評價的模式

1.2.1 學生自我評價模式學生自我評價指評價對象（體育師范生）依據形成性評價原理，比照提前設定的評價標準，在學習的不同階段主動對自己的學習進行評價。評價內容主要包括學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習行為和學習效果。通過自我評價，學生可以針對自己的學習能力掌握一套自評方法，以便更好地了解自己的學習狀態(tài)，有計劃地完成預定的教學內容，不斷調整自己的學習進度和學習方法，最終成長為一個負責任的自主學習者，以更好地掌握教師專業(yè)技能。

1.2.2 學生互相評價模式這種評價模式是由學生自主設置評價內容，互相點評打分。教師可以劃定互評的內容，如體現教師專業(yè)技能的說課等，也可以就學習態(tài)度、策略、行為等開展互評。評價方式靈活，在課堂內外均可以開展。

1.2.3 小組評價模式這種評價模式是由教師分組和學生自由結合分組方式把學生分為幾個學習小組，并且在小組內部和小組之間進行的評價。小組評價可以使學生形成團隊，培養(yǎng)學生的團隊意識。

1.2.4 師生合作評價模式這種評價模式重點在于合作的方式，教師可以采用主導的評價方式，但是一定要讓學生參與其中。通過師生合作評價，學生可以從教師的角度充分了解教師的評價方式，得到的反饋信息更加全面；教師也可以在合作評價中發(fā)現設置評價內容和方式中可能出現的問題并得以糾正和改進。

1.2.5 學校和教師評價模式學校要在宏觀上為體育師范生劃定技能學習的定位，依此設置相應的課程，并按階段做出評價，最終確定其教師專業(yè)技能的形成。教師則要在課程上給學生劃定學習的目標，劃分能夠成層次序列的學習任務，并分階段地進行評價，以強化學生的學習。教師在課堂上的作用是多層面的。教師既是管理者、評價者，又是指導者和支持者。教師還要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如課堂討論、學生作業(yè)）中隨時對學生的表現進行有效評價。

2 形成性評價體系在體育師范生教學中的應用

本研究在河南大學體育學院體育教育學專業(yè)進行體育課程與教學論（教師教育類課程）主干課程學習的學生中選擇了200名進行了對比實驗，其中進行形成性評價實驗班105人，未進行形成性評價的對照班級95人。本研究設置了新舊評價體系下不同內容指標，依據不同指標進行對比分析，并在學期結束后通過問卷對2種評價體系的學生進行了滿意度和切適度的調查。

2.1 開展形成性評價對比實驗研究的結果與分析

本研究首先設置了形成性評價體系的內容指標，并在實驗班體育課程與教學論課程中告知學生評價內容及分值，最后依據此內容形成期末成績。（表1）

形成性評價體系與體育教育學的課程性質相適應，在內容方面增加了學生基本教學技能的培養(yǎng)指標，更有力地促進學生體育教學基本技能的形成，極大地鼓勵了學生的實踐積極性，也緩解了學生的考試壓力。

表2顯示，本研究比照了實驗班和對照班學生的體育課程與教學論成績，并進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現此課程的2016—2017年第2學期成績2個班的學習成績有明顯差異（P＜0.05）。可知，形成性評價方法提高了體育師范生的平均成績，促進了他們對體育教學基本技能形成的學習積極性，因此，新評價體系對學生的體育課程與教學論成績的提高有比較明顯的效果。

表3顯示，在實驗班體育課程與教學論實踐課程中，形成性評價體系評價學生成績的優(yōu)秀和良好人數比率比使用現行評價方法有較明顯的提高，而實驗組的及格人數比率反而比對照組有所減少，這說明新評價體系為更多的學生提供了通過自身努力便可達到良好的機會，而不是僅僅一次考試決定命運。

本研究對2種評價體系的滿意度及其他涉及的問題開展了問卷調查。調查結果顯示，實驗班學生105人，對形成性評價體系總體非常滿意的有75人，滿意的有15人，一般滿意的有15人。滿意度100%，非常滿意的人數達到總人數的71.4%。而對照班學生對現有評價體系總體的滿意人數只有總人數的50%，其中非常滿意的只有10%。

在2種評價體系設置的內容指標和評價方法調查中，實驗班學生的滿意度達81%和89%；而對照班學生的滿意度則只有40%及35%。這個結果顯示，我們現在使用的評價體系陳舊，內容指標設置不合理，評價方法單一，沒有關注學生的過程評價，不重視學生的非智力因素，這樣的評價沒有得到大多數學生的認可。而形成性評價體系的構建，則彌補了這些缺陷，從而得到了多數學生的認同。

在對2種評價體系的適應度調查中顯示，實驗班學生大多都能很快適應形成性評價體系，能夠很快適應人數為95人，占總人數的90.5%。另外，實驗班學生普遍認為形成性評價體系下的學習和考試壓力較小，從而可以更加注重教學能力的培養(yǎng)。而對照班學生普遍認為現有評價體系下的學習和考試壓力很大，甚至會磨滅學習興趣。

總之，通過開展形成性評價體系這樣的過程評價，實驗班學生整體學習的狀況都有提高，而且更加注重技能的培養(yǎng)，這些結果大大提升了學生的自信心，很好地發(fā)揮了學習評價的積極作用。

表12種評價體系對比內容及分值表

表22種評價方法學生成績統(tǒng)計結果表

表32種評價方法學生成績分布情況表

2.2 形成性評價體系實際運用后的反饋

本研究采用半結構化訪談法，對參與形成性評價體系實驗的實驗班學生20人和教學教法方面的專家10人針對此次實驗的情況進行了較為深入的訪談。大家普遍認為，此次實驗是成功的，形成性評價體系是可行的、可操作的。訪談最后還給出以下幾點反饋。（1）形成性評價體系的構建可以很好地促進學生的學習，尤其是技能的形成；（2）多指標、多內容的形成性評價體系能夠更加全面地反映學生的學習過程及效果，評價更為客觀和有效；（3）多主體、多模式的形成性評價體系并沒有過多增加教師的教學負擔，而且可以更好地促進教師設計和更新課程結構；（4）把學生分為學習小組開展小組評價，可以更好地培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心，同時能夠提高學生的示范講解能力；（5）學生的自評和互評可以增加學生主動參與的積極性，評價結果也較為客觀。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1本研究構建了體育師范生的技能教學評價體系，評價的內容更加充實豐富，分值指標更加能夠全面反映學生的學習過程及效果。評價不再只是關注學生的學習成績，而是傾向于學生的體育教學基本技能形成。評價還較為重視學生的非智力因素，包括學習態(tài)度，意志力和學習情緒等。實驗結果顯示，多指標、多內容的形成性評價體系比現行的評價體系更為客觀有效。

3.1.2多主體、多模式的形成性評價中的自我評價和互相評價能夠使學生真正了解自己的學習情況。實驗結果表明，學生的自評和互評可以增加學生主動參與的積極性。而基于小組評價設立的學習小組，有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。

3.1.3形成性評價體系的應用提高了體育師范生的平均成績，促進了他們對體育教學基本技能形成的學習積極性。

3.1.4學生對形成性評價體系的滿意度要遠遠大于現行的評價體系。形成性評價體系對學生學習和考試產生的壓力也要明顯小于當前的評價體系。

3.1.5在體育師范生教學中開展形成性評價體系是可行的，不但能夠促進學生的學習，還有利于培養(yǎng)學生的體育教學技能，而且增加了對教師的要求，可以促進教師更好地設計課程，提高教學能力。

3.2 建 議

3.2.1實驗反饋實施學生自評和互評時教師的指導語很重要，教師應在進行自評、互評前和自評、互評中正確引導學生，確保學生盡可能客觀進行評價，還要在評價后進行總結。

3.2.2形成性評價要求教師應提前做好教學和評價的各種準備。

3.2.3學生的階段性成績不要過早告知，應在終結性評價后方可告知學生。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-047-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.024

投稿日期：2017-08-21

謝瑋（1972—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學、體育社會學。