我國資源教室中存在的問題及發展策略

張興華

摘要：當今社會資源教室在特殊教育中有很重要的作用，本文針對我國資源教室存在的問題進行闡述并提出相應的發展策略。對于完善特殊教育的方法、拓展特殊教育的研究領域、提高特殊兒童生活質量提供一手資料并為資源教室在我國的推廣運作提供參考。

關鍵詞：特殊教育；資源教室；發展策略

為使有特殊需要的兒童接受與健全兒童一樣的教育，具備獨立生活與融入社會的機會與能力，國家教委制定了一系列相關的政策。與此同時，隨班就讀的安置形式在全國開展，有特殊需要的學生紛紛進入各類學校。 開展至今的狀況并沒有預想的那么好，仍然存在著一些現實問題。

1我國資源教室中存在的問題

1.1 硬件配置良好，功用性較差，方案支持功能未體現

硬件的配置是資源教室方案實施的基礎工作。相關資料顯示，幾乎所有設有資源教室的學校都配備了相應的電教設備和圖書資料，從表面上看，確實提供了良好的基礎條件。但資源教師在具體操作時，并未充分感到這些設備的適用性、針對性、有效性，換言之，良好的硬件配置，并沒有體現它的功用性，而對資源教室方案的實施提供支持。原因是多方面的：其一，在資源教室建設初期對資源教室模式的選擇、所招收隨生類型缺乏周密的考慮與分析，硬件的選擇與配置有較大盲目性、仿效性；其二，在硬件配置過程中，沒有周全地思考和規劃設備功能的不同組合和功能的調整。每一種設備有其直接功能，也有間接功能或擴展功能，這是通過設備適當調整或設備間組合來實現的。再者，可能是規劃者對硬件設施含義理解上的差異。資源教室硬件除常規教室配置外，尚需一系列的陳列柜、多媒體輔助教學設備、專業治療和訓練器材、強化物及多種低耗材料等。就資源教師對學生的教育、訓練康復過程看，強化物、專業治療和訓練器材等，能更直接和有效地發揮功效，從而保證方案的實施。

1.2資源教學服務觀念在改變，意識在加強，但技術有待提高

資源教師接納隨班就讀學生的態度逐漸變得積極，這種態度的轉變，直接體現在對隨生服務觀念的變化，服務意識的加強。在實踐中，資源教師努力想改變隨生““隨班就讀”、“隨班座讀”的現狀；努力嘗試著在教學中運用“合作教學”、“小組教學”、“伙伴教學”等多種方法，以期彌補隨生的缺陷，使其掌握更多的知識技能。但與此同時資源教師感到工作中困惑最大、壓力最重就是特殊教育專業知識和技能方面的欠缺，他們希望能接受較為系統的指導和幫助，以提高資源教學服務的質量這與教師自身的特殊教育知識、技能欠缺有關。因此，須盡快采取有效的方法，改變資源教師的知識技能現狀，以提高服務質量。

1.3師資管理系統不完善，缺乏相關運行制度

接受隨班就讀的特殊兒童存在著很多問題，如交流方式、社會技能、學習模式、生活習慣、健康與安全等均需要幫助與支持。而這樣的幫助與支持需要規范化并堅持。其中包括家庭方面、社會方面等的相互配合與協作。現階段我國的實際情況還滿族不了需求。

資源教師作為核心人物自身的教育理念、知識背景、專業技能、認知風格都將直接影響資源教室方案的服務水平和隨生進步幅度。資源教室方案是專業很強的教育和社會工作，相關人士如沒有專業的培訓，就無法開展工作。目前我國缺少專業資源教師隊伍，人們對隨班就讀師資水平評價不高、水平低、專業素質較差，缺少特殊教育相關培訓，在具體工作中難免遇到各種問題。

1.4相關政策的通透性不強或不成熟，造成理解有誤

為了推動隨班就讀的健康發展，教育行政部門出臺了許多很好的政策，但是，有關部門并不十分重視政策的宣傳，在實施過程中監管又不到位，造成了基層學校怎么理解就怎么做的局面。從相關文獻中我們不難發現，真正了解資源教室的人少之又少，更談不上正確、有效的實施了。更何況有些政策本身就存在許多操作上的困難，最終無法達到預期目標，這樣一來，無論是校長還是教師都會以一種應付的態度去應付原本很不錯的一些政策和舉措。在校方，很少有學校會在資源教室的運作上制定相應的政策，一般都是遇到問題再商量著解決，這給許多工作帶來了很大的隨意性。

2.針對問題提出的發展策略

2.1 加快轉變教育觀念，使特殊兒童完全被接受

隨班就讀是體現全納教育思想、實現教育機會均等的途徑。作為教育行政部門，要改變特殊兒童歸特殊學校教育的觀念，加大宣傳力度，提高政策透明度和可操作性。作為普通學校要改變“接受特殊學生可做可不做，能不做就不做”的觀念，把接受特殊學生作為自己的義不容辭的義務，把搞好資源教室的運作作為培養特殊學生的手段。主動接納特殊兒童，而不是排斥、歧視他們。作為教師，要改變隨班就讀生是自己的累贅的觀念，面向每一個學生，同時給予特殊學生更多關愛，并教育正常孩子不歧視他們，在生活、學習上給予他們更多的幫助。作為社區和家庭，要改變“教育是學校的責任，與自己關系不大”的觀念，加強教育的協調、溝通與整合，構建一種有效的社會大教育體系。

2.2 構建完善的操作系統和程序，科學地運作資源教室方案

據收集資料顯示：資源教室方案運作中存在相當的盲目性、不規范性。資源教室建設初期，得到經費后，將其完全投入到資源教室的建設，購買器材，而學校沒有相關專業的資源教師，購買的儀器設備沒人會使用，整體條件不具備，只能將儀器設備閑置，造成很大浪費：還有些盲目地仿效國外及其它地區的資源教室的硬件模式而配置。資源教室運作中沒有根據本地區、本學校的特點和優勢確定資源教室運作的模式；不了解資源學生的轉介程序和標準，現實中一些科任教師很希望將“問題學生”鑒定為隨生，因為隨生的考試成績不計入班級總評，但是由于相應的支持系統不健全，隨生的教育沒有保障，使得隨班就讀成為隨班混讀在所難免。沒有相關的制度明確管理者、資源教師及其他人士的職責和失職所承擔的責任等。因此，為了不使資源教室方案流于形式，我們因盡快構建資源教室方案運作的操作系統和程序，科學有效地開展資源教室方案工作。endprint

2.3 制定相關政策，加強監管力度，規范資源教室工作的開展程序

隨班就讀資源教室工作的開展需要相關政策的有力支持，也需要政府的重視。為了激勵教師做好資源教室工作，對負責資源教室的班主任、任課教師、管理干部發放特殊津貼，并為特教專職干部劃撥隨班就讀工作專款。建議為資源學生和資源教師設立特殊獎項，并定期展示他們的業績與成果，這些都將有助于建立資源教室工作的激勵機制。搞好特殊學生的教育工作，需要教育工作者傾注更多愛心、耐心和心血，如何及時肯定并充分評價他們的工作是管理中要經常關注的一個重要問題。

另外，我國現階段針對資源教室開展的程序、資源教師的相關法律還沒有落實，也沒有相關的管理部門。因此對于資源教室的服務、資源教師工作的開展造成了一定的阻礙，從而使得隨班就讀工作質量不高。教育管理人員和教師迫切得到政策的支持，以政策的力量規范和推動隨班就讀資源教室工作的開展，保障該工作的持續性成果。因此，政府部門需盡快研究并出臺相關的政策法規及相應的實施措施。各地區也可根據國家的宏觀政策，資源教師職稱評定的標準及相關待遇等因地制宜。

2.4 加強專業人員培養，提高師資隊伍的素質，保證資源教學服務的質量

資源教師承擔著評估和計劃的制定、資源教學、咨詢以及日常管理和行政事務等多方面工作，專業人員中的核心。目前專業人員專業知識欠缺，時間不充裕，缺乏特殊教育的背景。因此，加強專業人員培養，豐富專業人員知識，提高資源教師的專業技能和服務水平已是亟待解決的問題。

資源教師的培訓對象與方式主要有兩種，一是職前培訓，培訓對象主要是主修特殊教育專業的大學畢業生進修資源教師培訓課程，是一種較為長期的培訓方式；二是在職培訓，是普通教師在職進修特殊教育課程及資源教師培訓課程，這種培訓方式的時間比第一種時間短。 現階段可以通過相關的大專院校、科研機構舉辦短期培訓班，課堂培訓以介紹先進的教學理念，基本的學科教學內容和教法為主，還可安排現場觀摩教學活動，通過對具體的某些課程、活動的分析、講解而獲得實際的教學指導經驗。

2.5 多渠道籌措資金，加大經濟投入，促使資源教室工作可持續發展

王洙等人2006年對殘疾兒童隨班就讀影響質量調查的結果：隨班就讀工作存在的主要困難由小到大依次為：沒有用于隨班就讀的經費；缺乏特殊教育的專業知識和方法；工作量大，而沒有優惠待遇。

雖然原因是多方面的，隨著隨班就讀工作的不斷深入和發展，需要經費的環節和方面越來越多：教師培訓、教研活動、資源教室建設、完善、運作和維持；教師的津貼補助；康復設備的添冕；教具、學具的配備、充實。因此，針對經費不足的狀況，當務之急是多渠道投入和籌措資金。一方面，各級政府應該提供一定的支持并落實到位；另一方面，爭取國內國際項目的支持，如慈善基金、各級各類科研項目等。最后，在支出的同時也要節約，對經費的投入和產出做認真的規劃和研究，將每份經費都合理有效地用到最需要的地方，使有限的資金發揮最大的效用，保證隨班就讀資源教室工作的可持續發展。

參考文獻：

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