基于微信平臺混合式學習模式的設計

林金文

【摘 要】基于微信平臺的混合式學習模式的構建作為學科教學的基礎，具有一定的普遍性和實用性。將線上與線下的教學混合于微信平臺，有利于引導其在教育領域往正確的方向蓬勃發展，有助于信息技術與學科的整合。基于微信平臺混合式學習的構建。主要由前端分析、學習過程設計、學習方法的開發、教學實施過程控制、反饋評價與修訂五個本部分構成。作為教學系統設計的5個不可獲取的重要組成成分，以前端分析為前提，以學習過程設計與學習方法與評價為核心，以教學實施過程的把控為關鍵環節，以反饋評價與修訂為整體保障，構成一個系統的有效的教學模式。

【關鍵詞】微信平臺；學習模式；設計

一、前端分析

就目前的教學情況而言，大多數的教師依然采用者傳統的課堂講授式的教學模式，這種教學模式固然有其優越的一面，但很難調動班級同學上課的積極性。很多教師也試圖改變這一現狀，希望嘗試使用能學生感興趣的教學模式。微信作為一種新的即時交流工具，其微信公眾平臺更是能將社交的實時性與參與性和課堂教學有機的融合在一起，構建一個互動的系統，不但可以進行一對一的傳播、也能進行一對多，多對多的廣播式傳播。利用微信公眾賬號，還可以解決新聞（學習提示、作業布置、課前準備）與知識的群發推送。綜上分析，基于微信平臺的混合式學習模式可以順利的開展。

有了平臺的支持，接下來便是設備與網絡的支持。現如今，我國的無線網絡已經覆蓋了全國各個市縣的各個角落，無論何時何地我們總能收到無線信號，蜂窩數據流量的價格也越來越便宜，都能滿足用戶的需求。支持微信平臺的設備只需要簡易的智能終端，對于現在大多數學生而言基本上都能保證人手一部可支持微信平臺的智能終端設備。

對于學習者而言，我們要了解該階段學生的學習行為，不同學生的學習風格以及學生的最近發展區等，根據學生的學習潛能開發學習內容的編排和學習策略的制定。根據布魯姆的目標分類法，制定三維目標，設置不同層次的學習主題與學習內容，教師編排合適的教學活動。

二、學習過程設計

根據前端分析的結果，下一步就是教師制定合適的教學過程即基于微信平臺混合式學習過程的設計。學習活動的設計是整個教學模式的一個核心環節，主要包括學生的線上學習和線下學習兩個重要組成部分，并根據線上線下學習的不同特征結合學生學習過程中課前預習，課堂教學，課后鞏固三個主要環節進行內容的編排設計與資源的分享。

在線上學習階段，包括了課前預習與課堂教學兩個內容。在課前預習階段，學生可以根據教師推送的預習材料和課上必須具備的知識能力水平對自己現有的水平進行對比，發現知識儲備不足的情況，則可根據教師提供的資源進行自主學習以及預習該節課程的內容，做到課堂上心里有數，重難點把握到位。在課堂教學階段，主要是利用微信公眾平臺開發的簡易課堂互動系統進行課堂的學生參與性實時性的教學，解決課堂氣氛沉悶，學生參與度不高的現狀。可以實現教師在有限的時間內做到教學內容的最大化。

在線下學習階段，主要包括課堂教學和課后鞏固兩個內容。在課堂教學階段，教師組織學生對線上學習的知識點進行簡單的小結，接下來便是組織學生在課堂上進行協作學習，進行實踐操作性較強的內容的學習，并在教師的幫助下，解決線上學習的疑難點，進行找出課程學習的重點以及討論發掘新的思想，有創意的思維充分發揮學生主體的能動性與創造性。在課后鞏固階段，學生不僅可以利用課前預習階段的資源進行知識的鞏固，還可以借助微信平臺組建學習小組，進行一對一的個性化輔導教學，一對多的討論學習以及多對多的互評交流學習等。

三、學習方法與評價

在該模式的學習方法研究中，主要采用的是個別指導法、自主學習法、協作學習法、課堂討論法。以學生為主體的教學，充分發揮學生主體的能動性，激發學生的學習興趣與主動學習的積極性，開發學生的潛能與創造力。

為了能讓學生得到更為客觀的評價，該模式采用了學生自評，小組互評，教師點評三結合的評價模式，學生通過微信平臺發布自己的作品，并對作品進行簡要的闡述與自我評價，學習小組內的學生則根據原作者的作品及其對作品的闡述提出個人的意見和看法，教師總結把控做出最后的點評。

四、教學實施過程控制

教學實施過程的控制是該模式能成功使用的關鍵環節。通過內外部相結合，課前、課中、課后三位一體的教學過程控制分析，教學實施控制主要包括：教學資源的控制，教學時間的控制，教學內容分布的控制，教學質量的控制以及學生參與度的控制。教學環境的控制主要要求教師在教學設計過程中，關注學生對學習資源的需求程度，避免推送學生不需要的和沒有必要的垃圾消息；教學實踐的控制則要求教師在教學中注意學生課后學習時間的長度以及課上教學進度的安排，充分利用課上有限的時間與學生進行交流，同時避免學生課后花費太多的時間在改門課程的學習上而忽視了其他學科的學習；在教學內容的分布控制上，教師要根據學生的學習反饋情況及時調整學習的進度，改變教學策略，降低或提高教學內容的難以程度，使得最接近學生的最鄰近發展區；教學質量的控制則要求教師嚴格按照教學的目標進行教學，改進教學過程中不恰當的環節或內容；最后是學生參與度的控制，教師應采用適當的措施，如學生必須參與課上的學習匯報或課后的評價，促進學生參與該模式的學習中。

五、反饋評價與修訂

反饋評價與修訂是該模式得以順利進行的保障。教師根據學生的反饋以及教學實施過程中遇到的問題對該模式的內容進行必要的調整與修訂。通過的教學實踐了解學生的最新動態，教學方法方式的最新成果，學生學習過程中目標無法達成的原因等一系列問題，不斷完善該模式。

參考文獻：

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