核心素養下的小學數學教學方式改革推進研究

楊清會

摘 要：最近幾年，隨著國家的不斷發展，國家對教育的重視程度也在不斷提高，我國的教學體制改革逐步推進，教育行業發生了翻天覆地的變化。核心素養理念的推出，建立在當今社會大環境的基礎上，是以社會需求為導向的教學發展的必然選擇。核心素養和教學改革相輔相成，核心素養要求教學體制進一步深化改革，教學改革是實現核心素養的根本保障。主要分析了核心素養下小學數學教學方式改革推進的有關問題。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學方式

數學在小學教學中占據重要位置，是學生學習的主要科目之一，同時，小學數學的學習也是學生學習其他理工類科目的基礎，對學生日后的工作和學習同樣也有較大的幫助。另外，根據小學生的實際情況來看，他們尚未完全成熟，正處于成長的關鍵時期，在這個階段形成的思維模式、解決問題的方式將會影響其一生，而數學教學本身就包含著邏輯教學的內容，好的數學教學工作同時也應當是學生思維方式、邏輯能力培養的一個過程。核心素養是根據當前的教育發展情況制定出的適合教育發展和社會需求的政策，其根本目的是實現現代社會的創新型人才的積累，更是為了保證當前人才的獨立思考能力、獨立解決問題能力。綜合以上因素，核心素養下小學數學教學方式改革具有必然性和必要性。那么，以當前教學的實際情況為基礎，如何更加深入地推進小學數學教學方式改革呢？筆者認為，著眼于當前小學數學教學的實際情況，核心素養下的小學數學教學方式改革，主要可以通過以下幾種途徑實現：

一、培養學生的數學學習意識，促進學生形成良好的“數”感

核心素養對學生的要求更多的是一種獨立學習的能力，而這種獨立自主學習的行為，最主要的就是要求學生有一定的學習意識，在這樣的意識指導下，進行科學的學習活動，所以核心素養下的小學數學教學方式改革推進，需要培養學生的數學學習意識，促進學生形成良好的“數”感。對于小學生而言，他們對事物有一定的好奇心，并且從他們年齡的實際情況來看，他們對于文字的敏感度較低，對于圖案、聲音以及動畫的敏感度會更高，所以在培養小學生數學學習意識，促進小學生形成良好的“數”感的過程中，要注重對圖形、聲音以及動畫的應用，比如，在具體授課中，教師可以通過畫圖形的形式演示基本的數字運算過程，以新人教小學數學教學課本中最初的數學運算教學為例，其中加減法計算，會用三角形、正方形等圖形的形式表示，或者畫其他小學生感興趣的圖案，這樣的教學內容就會相對有趣，學生會在熟悉的圖形中逐漸建立起“數”感，其學習意識也會自然形成。此外，受現代計算機技術和互聯網等新技術的影響，小學教學中也開始更多地應用多媒體教學，這就為學生數學學習意識培養以及“數”感的形成有更大的幫助，教師可以利用多媒體開展教學活動，通過一些動畫、歌曲的形式將更多的數學知識傳遞給學生，如此一來，學生就可以在娛樂的過程中學習數學知識，并且會通過圖案的形式記住數學知識，這樣“數”感就可以自然形成。總之，核心素養下小學數學教學方式改革的推進，需要培養學生的數學學習意識，促進學生形成良好的“數”感。

二、提升學生的探究能力，實現學生的自主學習

有了基本的自主學習意識和“數”感之后，核心素養下小學數學教學方式改革的推進，還需要提升學生的探究能力，實現學生的自主學習。學生的探究能力在一定程度上可以反映出學生對于問題的主動思考能力，或者能夠在生活中自己找問題、解決問題的能力，而數學學習本身比較枯燥，內容也比較難，但是數學學習需要自發的思考，這樣才會有更好的效果。核心素養下，要求學生有一定的自主學習能力，所以說，提升學生的探究能力，實現學生的自主學習，同樣是核心素養的基本要求。從當前小學數學教學的實際情況來看，大多數教學內容仍然是由教師灌輸，雖然有很多新的教學方式應用，但是其并沒有完全發揮出優勢，受傳統教學理念和教學模式的影響，大多數教學方式下，教師還是愿意直接將知識講給學生聽。以小組討論教學為例，很多教師在討論教學中，會把題目和解答思路提前講給學生，在此基礎上由學生進行討論，顯然，這樣的討論教學很難起到發散學生思維模式的作用，學生的探究能力也會因為教師的提前講解而受到限制，所以說，教師的灌輸會給學生帶來一定的惰性，學生的自主學習也就難以形成。因此，筆者認為，核心素養下小學數學教學方式改革的推進，需要教師完全打破固有思維模式的限制，給學生更多的獨立思考空間，比如教師可以適當對問題的講解設下伏筆，讓學生自己去探究學習知識，對于學生的學習，教師要及時地給予肯定和鼓勵，這樣，枯燥的數學內容也會對學生產生吸引力，在培養研究能力的過程中，實現學生的自主學習。

三、以問題為出發點，提高學生解決問題的能力

解決實際問題的能力同樣是核心素養對現代人才的一個基本要求，而小學數學教學中可能涉及的問題比較多，又與生活實際息息相關，所以核心素養下小學數學教學方式改革的推進，可以以問題為出發點，提高學生解決問題的能力。教師可以在授課中將教學內容和生活實際結合在一起，引導學生在生活中找問題，比如教師可以在授課中，通過生活中的數學知識講解數學內容，如此一來，學生就會發現生活中的數學內容，在日常生活中，也會自己嘗試找問題并解答。當然，教師也可以布置一定的課后任務，要求學生在生活中發現數學問題并加以解決。此外，小學數學教學工作的開展過程中，也可以采用實踐教學的方式，教師帶領學生參加一定的實踐活動，在實踐活動中進行數學知識的教授，這樣，學生也可以感受到生活中的數學問題，以問題為出發點，提高解決問題的能力。總之，核心素養要求學生能夠學以致用，要求全面提高應對現實問題的能力，所以說，核心素養下小學數學教學方式改革的推進，需要以問題為出發點，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]李德毅.核心素養理念下的小學數學教學方式改革探究[J].中學課程輔導，2017（1）.

編輯 郭小琴endprint