搞教育科研活動，走特色發展道路

張飛飛

本文首先通過一個小故事來引出對學校特色發展起決定性作用的因素，然后通過個人的親身經歷來證明教育科研活動在學校特色發展所起的重要作用：高中時學校創建“省示范高中”受挫之時，開展教育科研活動之后，不僅起到了力挽狂瀾的作用，更是將學校的名聲一舉推到了頂點，并且使得學校的發展越來越好。

在我今天闡述之前，我先講個小故事。話說有個學生經過三年高中的刻苦的學習，成功的擠過了高考這座獨木橋，在填報志愿后，該學生和他的父親一起來到了他所填報的院校進行實地考察，但是考察的結果使得父子都認識到這所高校和其宣傳的效果有天壤之別。經過一番慎重考慮，該學生最終決定棄讀這所高校，轉而再戰一年。進過艱苦絕倫的高四一年，該學生終于再度殺出高考，填報了一所新的高校。開學季到了，父子倆興高采烈的來到錄取的高校，走進校園一看，卻傻了眼，原來是去年放棄的那所高校，只不過是今年換了個名字。在熱情高漲的學生流中，父子倆相顧無言。講完這個小故事，請大家思考一下，一所學校的特色發展到底要靠什么。宣傳？硬件設施？政府扶持？校友幫助？誠然，這些都只是外部因素，真正能決定一所學校特色發展之路的是教育科研活動。因為這是學校不借助外力，自己就可以開展的活動，而且通過這項活動，可以提升學校自身的師資力量與教學水平，保持學校自身的活力，從根本上提升學校的競爭力。是不是覺得很空泛，下面就以我親身經歷的事件來說明吧。

我的高中是在我們縣里的第一中學就讀的，作為縣里的第一學府，我還是覺得倍有面子的，雖然比不上市里的那幾所重點高中。高二的時候，學校領導不知抽的哪門子風，要爭取“省級示范高中”的榮譽稱號。于是全校師生全部被動員起來，天天打掃衛生，整頓紀律，練廣播體操。經常出現停課打掃衛生的現象。還有好幾次搞緊急預演，應對領導的檢查。在這樣“一切靠邊站，全員創示范”的半年時間里，學校里雖然環境變的清雅，紀律變得嚴肅，但是學生的成績受到了很大影響，在全市組織的聯考里，被好幾所原本成績不如我們高中的學校反超，創省示范的過程也因成績的下降而受到了阻礙。在這個時候，校長，縣教育局的領導紅了眼，下大本錢去別的學校調研，然后取回了“真經”。而這所謂的“真經”就是開展教育科研活動，處于云里霧里的老師們不得不跟著領導的指示走。于是老師們在課余被組織起來開會，寫研究報告，發表學術論文，去別的學校聽課等等。對于我們學生來說最大的感受就是經常在上課時看到搬著板凳和我們一起聽課的老師以及校領導，授課的老師也有了巨大的變化，那就是講課變得生動有趣，課堂互動變得多起來，學生發言也不會因為答錯而被訓斥，相反老師變得循循善誘起來。更為驚奇的是，有的學生在網上看到了我們學校老師的公開課視頻。直到這會我們才認識到教育科研活動所起到的作用。更為重要的是，我們學校由于開展教育科研活動的成功而別省教育部作為典范在全省開展起來，我們學校也在我高二末的時候被成功的授予了“省級示范高中”的榮譽稱號，而那時全市除了我們高中以外，也就只有一所重點高中享有這一榮譽稱號。這還不是最重要的，在高三時，學校不遺余力的推行教育科研活動，我們學生的課堂再度活躍起來，老師的授課更加生動細致。由此帶來的好處是，我們高中的名聲在全市響起來了，經常會有別的學校的老師來我們學校進行交流學習。在經過一年的持續發展之后，我們學校的生源得到了擴展，即使那些考上了省重點的學生也有許多會選擇我們學校。雖然我離開高中已有很多年了，但我依然能時?？吹疥P于我高中的報導。

是不是覺得很震撼？沒錯，這就是教育科研活動所帶來的巨大改變力。讓我們銘記這句話：唯有通過自身的改變才能贏得外部的尊重，而教育科研活動就是帶來學校自身改變的源動力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。

學校堅持走“科研興校”之路，健全機構，明確分工，完善制度，從學科組到備課組、從教研組到子課題組、從干部到教師，上下齊動員，全民皆研究。所有校長和中層干部都要做一個課題負責人，所有教師都要參與一項課題，構成了由管理到指導的縱橫網絡體系。學校制定《科研工作管理辦法及激勵措施》，鼓勵教師參加教科研活動，并將教科研成績與職稱評聘、評先樹優、評價考核掛鉤。制定具有科學性、針對性、實踐性和有效性的培訓計劃，樹立“問題即課題，學校即研究中心，教師即研究者”的觀念，充分利用本地資源，發揮教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，提高教師的教科研能力。

教科研工作最重要的是扎實有效、持之以恒。在課題研究過程中，學校從宏觀上把好“課題規劃、立項開題、實驗指導、鑒定評審、評比推廣”五關，要求每個課題落實四個步驟：一是前景分析、調查檢測；二是制定方案、組織開題；三是抓好過程、注重實效；四是歸納總結、提煉提升。學校引導每個課題組成員做到：一讀——堅持每天讀相關教育信息、經驗文章、教育專著；二寫——每周寫兩篇教育隨筆，每學期寫一份階段總結和一篇有價值的論文；三上——每學期上三節與課題密切相關的公開課；四會——理念會滲透、經驗會總結、課堂會評價、方法會創新；五多——多觀察、多行動、多交流、多反思、多創新。注重教師的行動研究，要求教師對教研工作保持一份敏感的探索意識，經常對自己的教育實踐、研究情況進行反思，不斷調整自己的研究思路并形成理性認識。鼓勵教師書寫教育日志、把一時的頓悟、棘手的問題、鮮活的案例等記錄下來，以此促進教師反思能力的提高，同時為研究提供豐富的素材。規范的教科研管理形成了教師自我發展、自我提升、自我創新的內在管理機制，學校形成了“人人有課題，個個能研究，師師有特色，年年出成果”的良好氛圍。

所以說，教育科研是提升教師隊伍素質的有效途徑，教育科研是推進學校全面發展的必由之路。