初中英語綜合聽力訓練的實證分析

章黎斌

【摘 要】在21世紀的今天，文化交流越來越密切，經濟全球化日益增強，英語已經成為世界上使用最廣泛的一門交際語言。在我國現階段的教育課程中，英語也占據著重要的地位，受到學生、家長、學校的高度重視。那么英語教學也成為人們關注的問題之一。對于語言學習的過程中聽、說、讀、寫這四份中聽占首位，對語言學習者來說是對語言的接受和理解，是語言的輸入過程，是學習語言的起始階段。所以在教學過程中，教師要特別注重學生的英語聽力。

【關鍵詞】初中英語；綜合聽力訓練；聽力教學

在初中英語學習階段，聽力教學作為英語教學的基本任務之一，是目前英語教學中的一個薄弱環節。英語聽力不僅僅要求學生“聽”，還要求學生在聽完之后能夠“理解”。現階段的聽力教學方法效率較低，很多學生英語聽力能力較弱，對英語聽力的技巧和方法掌握不夠，本文將對初中英語綜合聽力訓練進行實證分析，希望可以對提高英語聽力教學有所幫助，更好的推動我國的初中英語教學的發展。

一、初中英語綜合聽力訓練的有效方法

（一）聽力與語音教學相結合

在初中英語教學階段，要加強學生的語音訓練才能提高學生的英語聽力基礎。聽力理解的第一步就是辯音，在進行聽力教學時，學生通常是對所聽到的材料一知半解，只聽到一部分就開始下結論，這樣往往使他們的理解出現錯誤。這種現象與學生的語音障礙有很大關系。所以，聽力與語音教學結合在一起，可以為學生提供平臺，學生只有多聽、多說、多練才能使其聽力水平快速提高。語音教學的重點應該放在音標教學，學生只有在掌握每一個音標的發音，才能對英語聽力過程中所聽到的聲音進行準確的識別。教師要經常訓練學生的語音語調，通過訓練來提高學生對于語音識別的準確性和敏銳性。

（二）聽力與閱讀教學相結合

將聽力與閱讀教學相結合主要體現在擴大學生的詞匯量，培養學生理解能力和思維能力，掌握句型結構和固定搭配這三個方面。在聽力過程中，如果學生的詞匯量過少，對于所聽到的陌生單詞不能進行正確的語音識別，就不能正確的理解出其真正的含義，這樣會對整個聽力過程都會產生不利影響。所以擴大學生詞匯量無疑是提高聽力有效方法之一。閱讀與聽力在本質上都是屬于理解和接受語言的過程，所以教師在教學過程中可以對學生閱讀能力進行訓練。然后不斷的提高學生的判斷和理解能力，進而促進學生的聽力能力。掌握句型結構和固定搭配可以使學生在聽力過程中能夠快速的理解句型結構和固定搭配的意思，來提高學生的聽力效率。

（三）聽力與語法教學相結合

語法在聽的過程中所發揮的作用是至關重要的。只有掌握一定的語法知識才能夠對聽到的英語材料進行正確有效的理解分析。語法知識作為聽者辨別句子的重要依據，對聽者最終所理解的意義是否正確有著決定性作用。只有在具備扎實的語法知識之后，才能夠運用自己掌握的知識對聽到的語音材料進行分析判斷從而理解到其真正的意義。

二、初中英語綜合聽力訓練的實證分析

中秋節過后，英語教師在對學生進行英語綜合聽力訓練時選定題材為中秋節自己出去游玩或者是品嘗到的美食。因此這次聽力課的重點就是：During the Mid Autumn Festival， the different types of restaurants that you went to，describing it and explaining why you like it.通過多年的教學經驗可以總結出：會說才是會聽的基礎，自己說的話自己一定能聽懂，自己說不出來的話而別人能夠說出來就很難保證自己能夠聽清楚。在英語學習過程中也證實了，口語比較好的學生在聽力方面也表現的很優秀，所以再讓學生會聽之前先要讓給學生會說。

我們把學生每五人分為一組，讓其進行討論自己的中秋節去過的餐廳，主要談論餐廳的環境、服務以及美食這三個方面。在談論結束之后，每組選出一名代表進行總結，并簡單列出總結中所出現的重點單詞，例如：restaurant，pizza，steak ，western等等，這樣可以幫助學生更好的進行單詞記憶，相比于枯燥乏味的背單詞來說這樣會使記憶效果更加深刻。不但擴大了學生的單詞量還為這節課的聽力奠定了基礎。

在進行聽力過程中時，我們將聽力材料播放三遍。第一遍是讓學生抓住主要的信息。例如：food，restaurant，place等。第一遍不要求學生能夠聽懂每一句話，只需要抓住主要信息或者 關鍵詞匯即可。第二遍根據作者的語氣來分析立場。聽的人要學會或者具備能夠分析出說話人的態度的立場。這一遍學生要將重點放在說話人的語氣和表達方式上。第三遍學生要把自己比較模糊的內容作為傾聽的重點，最后進行整體把握。切記模糊不清的地方不要一帶而過，這樣會直接影響到學生對整篇材料的把握。聽和讀在聽、說、讀、寫四個交際能力中作為語音輸入的方式，更應該被緊密的聯系在一起，這樣才能更好的幫助學生多方面的發展，使其在聽、說、讀、寫這四個方面的能力都有所提高。

三、總結

通過上面的實證分析，我們能夠看出在對英語進行綜合聽力訓練時，聽力不是孤零零的一個以一個個體形式存在的。作為英語教師一定要擅于利用背景案例來提高學生對英語聽力的興趣，爭取做到在聽的過程中能夠促進英語聽、說、讀、寫全方面的發展，這樣才能促進學生更好的的發展。

參考文獻：

[1]汪洋.初中英語綜合聽力訓練的實證研究[D].蘇州大學，2014.

[2]陳棟.朗讀訓練在農村初中英語聽力教學中的應用研究[D].聊城大學，2014.