對(duì)培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

楊春艷

【摘 要】在特殊教育新課程的背景下，將培智學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尋找實(shí)施培智數(shù)學(xué)課程的新途徑和新方法，促進(jìn)其能夠得到健康的發(fā)展，并根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)施培智數(shù)學(xué)課程的教學(xué)給出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；建議

一、尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科性

對(duì)于目前的生活數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多的復(fù)雜問(wèn)題，而且現(xiàn)在個(gè)別化教育是學(xué)校主要實(shí)行的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)確定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，致使教師在教學(xué)的過(guò)程中，其前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性，使得數(shù)學(xué)學(xué)科體系的整體性被打破，所以，教師作為知識(shí)的傳授者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須給予學(xué)科知識(shí)體系足夠的重視，同時(shí)對(duì)于智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，與普通的兒童相比他們的發(fā)展速度是比較慢的，但是只要我們?cè)趯?duì)中重度智障兒童的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取框架模式圖的方式，以生活化教學(xué)作為橫向生活體系建立時(shí)所遵循的原則，在對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排以及搜集學(xué)習(xí)資料時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活以及社區(qū)生活進(jìn)行了解，并將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中；以可接受性教學(xué)作為縱向知識(shí)體系建立所遵循的原則，根據(jù)中重度智障兒童的特點(diǎn)、目前的知識(shí)水平以及個(gè)性發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地提升，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富。

二、注重培智數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相融合

對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，在對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要將其他學(xué)科的知識(shí)融入到數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，并不斷的進(jìn)行加強(qiáng)，使得學(xué)生的健康以及全面的發(fā)展能夠得到有效的促進(jìn)。比如在培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在數(shù)學(xué)中引入美工課程，鼓勵(lì)學(xué)生能夠親手進(jìn)行操作，不僅使他們能夠有效的掌握知識(shí)，而且還提高他們的動(dòng)手操作能力；在對(duì)圖形進(jìn)行識(shí)別的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)美工課程，對(duì)學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行訓(xùn)練，首先讓學(xué)生在三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等圖形中選擇自己喜歡的形狀，對(duì)其進(jìn)行繪畫并在圖形上圖上自己喜歡的顏色，然后在將其進(jìn)行裁剪，并讓學(xué)生講解自己所繪出的作品，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生很快的掌握教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)D形進(jìn)行快速地識(shí)別，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的鍛煉，同時(shí)還使學(xué)生的繪畫水平以及語(yǔ)言的表達(dá)水平得到快讀的提升。

三、在教學(xué)時(shí)對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行充分的利用

在實(shí)際的生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學(xué)的影子，比如做生意要會(huì)計(jì)算收入和支出；在銀行工作中要計(jì)算金錢的進(jìn)賬和出賬數(shù)目等，所以為了適應(yīng)目前的社會(huì)生活，就必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且必須將其應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，目前最有效的方法就是講數(shù)學(xué)理論融入到實(shí)際的生活當(dāng)中去，而且在對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用理論結(jié)合實(shí)踐對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著極其重要的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，盡管一些教師將情景教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境，但是這樣的模擬環(huán)境是教師為學(xué)生預(yù)先設(shè)置好的，具有單純性和掌控性。對(duì)于真實(shí)的情景來(lái)說(shuō)，它們是比較復(fù)雜的，不僅在數(shù)學(xué)技能上對(duì)孩子提出了相應(yīng)的要求，同時(shí)也在言語(yǔ)溝通的能力以及禮儀方面提出了更高的要求，而模擬的情景只能為孩子獲得一些相應(yīng)的技能提供幫助，對(duì)于孩子能夠獲得全面的發(fā)展不能發(fā)揮任何的作用，比如，在對(duì)錢幣的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市環(huán)境，但是教師卻不能對(duì)真實(shí)的交流溝通情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得即使孩子在課堂中掌握了一些技能，但是在進(jìn)行真正的購(gòu)物時(shí)會(huì)有許多問(wèn)題的出現(xiàn)，比如與導(dǎo)購(gòu)員之間的溝通，使學(xué)生的生活受到很大的影響，所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不能將課堂形式作為唯一的教學(xué)方式，同時(shí)還要將真實(shí)的情景融入到教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)生活化教學(xué)法進(jìn)行貫徹和實(shí)施，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，熟練的掌握在課堂中所學(xué)到的技能，并在生活中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，所以，教師要積極分析和探索真實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，并將其引入到自己的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以以真實(shí)的問(wèn)題和情景的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決以及新知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，為他們提供相應(yīng)的工具和材料，為他們建立新知識(shí)的概念體系提供最大的幫助。

四、家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)實(shí)施主題式數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)其主要的目的就是希望他們能掌握一些技能，在進(jìn)入社會(huì)后能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)中立足。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要想以實(shí)施主題式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的家長(zhǎng)就必須要參與其中，并對(duì)其提出了相應(yīng)的要求，在學(xué)生的生活自理能力方面，學(xué)校希望家長(zhǎng)能夠積極配合學(xué)校和班級(jí)，通過(guò)家庭實(shí)踐對(duì)孩子的生活自理能力做出有效的評(píng)價(jià)，并將此信息及時(shí)的反映給學(xué)校的教師，從而使教師能夠更深入的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃，使得學(xué)校教育變得更加的和諧。

五、樹立正確的課程意識(shí)

對(duì)于生活數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一門非常重要的課程，在對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行考慮時(shí)，教師的首要任務(wù)：我們需要對(duì)什么樣的人進(jìn)行培養(yǎng)，我們要對(duì)什么樣的能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的知識(shí)是什么，最值得研究和探索的主題是什么，而不是只是考慮自己所教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法以及教學(xué)的模式等方面的內(nèi)容。

對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只考慮怎樣使一堂課能夠順利的進(jìn)行下去，什么樣的技能需要讓孩子了解和掌握，而是要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展、家庭生活以及社會(huì)需求等方面，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)傳授，在教學(xué)時(shí)充分利用真實(shí)情景，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的生活技能。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，并發(fā)表自己的見解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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