淺析小學語文高效教學

代紅玲

【摘 要】在小學語文教學中，我們老師要進行情境創設，培養德育意識，激發學生學習興趣和進行合理的科學評價，這樣才能打造出高效課堂。

【關鍵詞】高效；情境；德育；評價

一、創設情境，培養德育，激發興趣

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。有時候文章作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。這時候，就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷。讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。關于情境創設方法多種多樣，可以是故事展現，可以是現場演示，可以畫面重現等，這就要求我們根據課文內容和學生的知識水平進行適當選擇，這樣才能取得良好的教學效果。小學生正式梳理正確的人生觀和價值觀的時候，小學教材上很多課文都是文質兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品，體現了文以載道、道以文益的原則。我們老師在教學課文時候應以課文相適應的情感介紹資料制造氛圍，使學生似身臨其境，在創設的情境中，在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。既然小學生處于良好價值觀的樹立時期，那么我們就要多培養學生的德育知識，如今小學語文課文的德育因素并不是很明顯易見的。這就需要在備課時必須細心閱讀、精心思考，挖掘出蘊藏在課文深處的德育因素。如《媽媽的賬單》一課中，表面上只是通過媽媽和孩子的對話，我們知道了孩子記賬的特點。但是如果我們聯系上下文，認真地閱讀就會發現，從媽媽的行為中可以更深的了解他們母子深厚感情的可貴精神。通過老師的引導學生的理解，使學生悟出了只要認定母愛偉大，不要在付出與索取之間尋找平等，只有這樣，學生才能取得成功的人生哲理，并以此來激勵自己。還比如在學習朱自清的《背影》一文，這篇優秀的散文是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。學生在學完這篇課文之后，就會聯想到自己的父親，想到平時父親對自己的愛，以后就會更加深深地熱愛自己的父親，以增加父子之情。所以，在語文教學中，我們老師就要想盡辦法把德育貫穿在語文教學中，以培養學生正確的價值觀。

二、合理評價反饋

在小學語文教學中，教學評價顯得尤為重要，這是老師傳授知識給學生后，在學生做出反饋后老師給予的一種科學的合理的評價。語文課程評價是指以國家的教育方針為依據，以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素如語文教學設計、語文課程方案及語文成果等諸多方面做出客觀描述和價值判斷的過程。語文課程評價的范圍比語文教學評價要廣，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價；既要對語文學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一學習結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。《語文課程標準》指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。在課堂上，我們老師要根據學生的現有的知識水平，盡量少講，把更多的時間交給學生，引導學生自主學習。讓學生自己思考、領悟，我們老師在“導”字上下工夫，把握該講還是不講。該講就是講課堂中反饋出來的學生還不理解的問題，講知識缺陷和易混、易錯的問題，講學生質疑后，其他學生仍解決不了的問題；不該講就是學生已經掌握的內容不講，這樣會浪費很多寶貴的時間。一堂課我們把握在10—20分鐘，做到精講、互動，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。在我們講完大綱要求內容之后，我們就要做好評價工作，老師可以評價學生；也是也可以自我測評，每人出一組自測題；也可以小組互相測評，小組間出題互測；最后我們老師小結測評。每節課能利用三四分鐘，讓學生總結、消化本節知識，整理導學案，整理課堂筆記，進行知識建構，經典題目整理。強化課內當堂訓練，提高反饋矯正實效性，充分了解學情，科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。為了保證學生對本節課的知識的牢固掌握，我們好可以根據學生的學習成績進行合適的作業布置。精選習題，鞏固當天所學的知識。這符合艾賓浩斯遺忘曲線，并每次挑選一至兩個能力提高題以供優等生選作，實施分層作業，在面向全體的基礎上進行尖子生培養。最后，我們老師還要根據學生在課堂上的反饋情況進行反思總結，對今天自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩個方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終促進教師學會教學、學生學會學習的一種教學思想。