對聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的幾點看法

張開順

【摘 要】聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教學(xué)的重要性，如何對聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聾兒；數(shù)學(xué)教育；應(yīng)用題

縱觀全省聾校使用的數(shù)學(xué)教材，有的選用普通小學(xué)教材，有的選用聾兒專用教材，莫衷一是。加之聾校數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)和方式都不夠完善，這樣一來就造成了聾校數(shù)學(xué)教師在選擇聾兒數(shù)學(xué)課程，組織教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容擁有較大的自由裁量權(quán)。其中對應(yīng)用題的教學(xué)表現(xiàn)為兩個突出問題。一是應(yīng)用題在聾兒教學(xué)中重不重要的問題。二是該怎樣對聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)問題。不少聾校數(shù)學(xué)老師認(rèn)為應(yīng)將教材中部分或者大部分應(yīng)用題移除聾校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其理由有二，一是教材中應(yīng)用題的數(shù)量多，受學(xué)生身心缺陷的限制，如果全部教學(xué)，學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不能達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。二是認(rèn)為在聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一種生活技能來培訓(xùn)，畢竟多數(shù)聾孩子是為了更好地生活而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)聾生的生活技能和積累生活經(jīng)驗上，在教學(xué)中就表現(xiàn)為結(jié)合生活經(jīng)驗和各個知識點反復(fù)加強運算能力的訓(xùn)練。

那么，在聾兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題的教學(xué)還是不是教學(xué)重點呢？我認(rèn)為是重點，而且還應(yīng)是重中之重的教學(xué)內(nèi)容。究其原因有以下幾點：

首先，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。聾兒由于沒有聽力，他們喪失了聽覺這個接受信息的重要途徑，在他們腦海中形成的信息往往是事物的一個方面或者是事物變化的一個片段，這種信息的片面性導(dǎo)致他們思維中的分析綜合能力差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時表現(xiàn)為很難在數(shù)字信息和其它信息之間建立起關(guān)系。另外，多數(shù)聾兒學(xué)校實行寄宿制制封閉式的管理，這也使得他們接觸社會生活信息量少，經(jīng)歷生活中如購買東西等這樣的數(shù)學(xué)生活情景很少。長期以往，造成聾生一方面沒有要解決的現(xiàn)實問題而缺少主動學(xué)習(xí)的動機，另一方面學(xué)到的知識又找不到實際的地方應(yīng)用，由于知識和技能缺少必要的訓(xùn)練和鞏固，最后很快便忘記了。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷。這就從客觀上要求聾兒數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)課程和組織數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該用一些應(yīng)用題再現(xiàn)生活情景，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們形象地感知數(shù)學(xué)信息，使其體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要實踐練習(xí)，生活也離不開數(shù)學(xué)方法。由于應(yīng)用題構(gòu)建了一個簡單的情景框架，它讓需要解決的問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把問題變得具體化了，而這正是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的。

其次，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗探索知識的過程。這說明數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著豐富內(nèi)容，是形成數(shù)學(xué)思想的過程。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)這個過程，它有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得并鍛煉其思維，進(jìn)而使智力得以提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，正好為學(xué)生的這種思維活動提供了很好的機會，它通過再現(xiàn)社會生活的某一個情景成為蘊含知識和思想的載體，同時讓各個知識點之間通過情景建立起了數(shù)學(xué)關(guān)系。教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)信息，組織學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息，弄清各個數(shù)量之間的關(guān)系，參與探索解決問題和學(xué)習(xí)新知識的整個過程，最后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識和掌握技能。這樣就讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活的密不可分，體會到數(shù)學(xué)是一種解決問題的思想方法。

那么，我們又如何更好地對聾兒進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)呢？

首先應(yīng)將情景教學(xué)貫穿于引導(dǎo)學(xué)生探索知識的學(xué)習(xí)過程之中。情景教學(xué)有利于聾學(xué)生直觀形象地弄清楚應(yīng)用題中需要解決的問題和各個數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系。在情景教學(xué)之中，通過情景中的圖片，動畫，對話的演示，讓他們接受數(shù)學(xué)信息，經(jīng)歷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，運用信息之間的變化分析問題，最終用信息的轉(zhuǎn)變（運算）解決問題。在具體教學(xué)之中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，當(dāng)然也包括制作各種教具和學(xué)具或者是生活中的實物演示建立情景，還可以用簡單的情景劇來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與角色，幫助認(rèn)清題目中的信息并理解這些信息之間的關(guān)系，最后找到數(shù)學(xué)方法解決問題。

其次，充分利用綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和興趣。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“綜合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生會逐步積累運用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗。前面也述及聾生生活中的數(shù)學(xué)信息少，實踐運用數(shù)學(xué)知識的機會不多，學(xué)會的知識長期得不到實踐運用，就很難成為解決問題的知識和技能。這就要求我們從客觀現(xiàn)實中給聾生創(chuàng)造一些解決問題的機會，如在綜合實踐課中教師可以組織高年級的學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去超市購物。當(dāng)然，這里的數(shù)學(xué)問題需要教師根據(jù)各教學(xué)時段的數(shù)學(xué)課程精心設(shè)計，將要用到的知識講解透徹，并在活動中做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切忌盲目活動。也可以在校園里設(shè)立自助購物屋，讓低年級的學(xué)生在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督之下獨立完成購物活動。這些活動能把教材中的應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活中類似的問題幫助學(xué)生積累解決問題的實踐經(jīng)驗并通過運用鞏固已有的知識和經(jīng)驗，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活。

最后，應(yīng)在聾兒自己的生活實踐活動之中挖掘和開發(fā)適宜的數(shù)學(xué)課程資源。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程。應(yīng)用題就是運用知識解決問題，這些問題源于社會生活的各個層面。聾兒在學(xué)校的生活是豐富多彩的，這就是我們挖掘課程資源的寶藏。誠然，將教材中各個應(yīng)用題都轉(zhuǎn)化為聾兒現(xiàn)實生活中的問題是不可能的，也沒有這樣的必要。但將每個教學(xué)知識點融入學(xué)生的生活，開發(fā)出類似于教材中的應(yīng)用題的題目是能夠做到的。他們通過解決這些問題反過來促進(jìn)了解決其他問題的能力并積累經(jīng)驗，并且這與聾兒為生活和發(fā)展而學(xué)習(xí)的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]《全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》