有效利用化學競賽 完善高中基礎教學

周全榮

隨著高中新課程改革逐步深入，高校招生方式越來越多元化。不同層次、不同特長的學生可以通過不同方式被高校錄取。但要獲得高校青睞，一定要在高中階段獲得一些能被高校認可的硬性條件。奧賽獲獎是現行高校自主錄取比較認可的一個條件，在高中階段，有學科特長的一些學生如果能獲得省級獎項，就有了參加高校自主招生的資格，甚至可獲得在高考成績基礎上的一些分數優惠，為自己被心儀的高校錄取提供保障。

化學作為一門與實際生活連接比較緊密的學科，大多數學生對化學比較感興趣。最近幾年有幸擔任我校化學奧賽主教練，在保證正常課程學習的前提下，在平常化學競賽輔導過程中，我將以親身經歷談一談應如何才能更好地實現高中化學基礎教學與競賽輔導的有效銜接。

一、激發興趣，選拔苗子

興趣是最好的老師，初中學生一進入高中學習，環境、老師、學習的習慣和方法都是全新的，不論其基礎如何，我們都努力培養其濃厚的學習興趣。激發學生興趣的做法是：熱愛學生，做學生的知心朋友；老師用人格魅力去影響學生的學習；用課堂上的語言藝術及課堂的表演藝術去維系學生的興趣；采用靈活多變的教學方法和低起點的教學思路，使學生有成就感，發展學生的興趣；通過開展必要課外活動和課外興趣實驗培養學生的興趣。通過這些途徑，在學生進校的較短時間內就使學生對學習化學產生濃厚的興趣，為選擇好的奧賽苗子打下基礎。

二、夯實基礎，培養自學能力

（一）傳授知識，重視方法。

知識基礎包含兩層含義：一是學生有足夠的知識面，二是要有足夠深的知識層次；因競賽試題內容廣，層次深，有時還涉及許多新科學、新科技領域，以及數學、物理、生物的相互滲透的一些問題，這些知識需要基礎知識的學習和積累，從而形成全面的知識網絡。

在學生獲取知識的過程中，指導教師不僅要傳授知識，更要傳授學習方法，指導學生在學習和積累書本基礎知識的同時，重視基礎知識的內涵、外延和實踐的作用，提高學生的分析、歸納和應用能力，形成最有效的合力，進而提高學生自悟、自省、自學及創新能力。

（二）倡導自學，形成能力。

自學是獲取知識的主要途徑，一個人在學校學習獲得知識只是基礎的一部分，有大量的知識要通過閱讀、廣播、電視及人的交往中獲得。學習的層次越高，自學能力的要求就越高，所以作為選拔優秀人才的化學競賽必須重視自學能力的培養，這是社會發展的需要，也是教育的最終目標。

從競賽試題看，競賽題的許多知識來源于課本，又遠超出中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學一、二年級，甚至大學三、四年級的知識。這就需要在較短時間內完成較多知識量和信息量的消化、吸收、儲存及運用。這些知識無法通過課堂上講授進行解決，必須通過學生自學來完成。自學能力是化學競賽選手獨立獲得知識的必要條件，因為有了這種能力，學生才能廣泛獵取知識，見多識廣。

三、加強思維能力的培養和訓練

“化學競賽是智力的競賽，不是知識的競賽”，這是目前全國化學競賽命題的指導思想。因此，化學競賽中有很多內容是以高中化學為背景而解答則是一般中學生力所不能及的。鑒于這一特點，在全國初賽輔導中要把知識定位于甲種本水平，著力于思維能力的培養和訓練。一般認為培養學生類比推理能力、逆向思維能力、演繹推理能力、信息加工處理能力、創造性思維能力、統攝問題能力等，并在平時輔導中體現一些思維能力培養的專題訓練，這些試題主要來源于歷年高考、初賽試題、新科學、新科技綜合試題，通過測試、講評、討論、個別輔導等形式提高學生的思維品質。教學中可通過以下方法發展和培養學生的思維品質。

（一）一題多變、多解——發展思維的敏捷性、靈活性。

思維的敏捷性，一方面要求思維的感受力強，即敏感，另一方面要求思維速度快，力爭以最短的時間完成對信息的處理。化學教學中，可通過一題多變、一題多問、一題多解、設障等訓練方法來培養和發展學生思維的敏捷性。

（二）多題一解——培養思維的深刻性。

若命題從不同角度、不同側面，給出同一個條件，演變出許多題，而“解”卻只有一個或是運用一個反應規律，解決不同形式的多道習題。

教學中，針對學生對問題的認識只停留在習題表面的實際情況，而進行異中求同的多題一解訓練將會使學生對問題的認識產生飛躍，這正是培養和發展學生思維深刻性的有效方法。

具有相同或相似解題方法的許多題目，只要對其中一個題目深入研究，引導學生透過現象看本質，抓住問題核心，找到共同的規律，達到真正理解和運用，類似問題就可迎刃而解，收到舉一反三，聞一知十的效果。

（三）數形結合——發展思維的廣闊性。

數形結合其思想就是將復雜或抽象的數量關系與直觀形象的圖形在方法上互相滲透，并在一定條件下互相轉化和補充。以此開闊解題思路，增強解題的綜合性和靈活性，探索出一條合理而簡潔的解題途徑。可分為用數求解形的題目和利用形求解數的題目。

（四）發揮想象——培養思維的創造性。

化學想象力是一種重要的形象思維能力，在聯想和某些意象的基礎上，創造出化學事物新意象的思維活動。因此，在教學雙邊活動中，教師應突出激發學生的創造、想象意識。

在化學晶體結構這部分知識的學習和探究的過程中，經常以NaCl晶體為基本模式，進行多維的發散能力和創造能力的培養，激發學生主動參與的意識，培養學生獨立思考、不斷創新的能力，從而使問題在情境中得到解決，學生在問題情境中取得最大收獲。

化學是一門以實驗為主的自然科學，許多知識、現象、結論都可以通過實驗加以驗證，我首先組織學生從最基本的實驗操作入手，在老師的指導下，培養其熟練的規范化的實驗操作技能。如加熱、過濾、分液及成套儀器的組裝拆卸，常見儀器的使用；其次讓學生自由選擇自己想做的實驗；最后，我設計一些實驗問題，讓學生自己選擇儀器進行實驗操作，分析操作過程的得失及誤差，培養其創造性能力。通過實驗可以提高學生分析、歸納、總結能力及數據處理能力。同時，應加強學生在實驗過程中應急能力的培養，做到處驚不亂。

實踐證明，化學競賽活動實際是化學教育不可分割的重要組成，它注重學生素質和能力的培養。通過競賽，可以拓寬學生視野，激發學生學習化學的興趣；通過競賽活動，可以激發老師不斷完善自我，全方面提高自身素質，做到有研究的教學，重視基礎，重視學生的群體發展，重視學生的個性特長發展，大力推進素質教育，促進高中化學教學質量的提高。