體育教學模式、組織形式及教學方法探討

邱愛萍

【摘 要】將體育課改為體育與健康課是這次體育課程改革最為明顯的特征，實質上，健康教育的內容，體育與健康教育的關系，體育與健康教育的結合才是改革的實質性內容，同時它也成為了現代學校教育的重要組成部分；體育與健康課程標準的出臺，標志著健康教育在我國學校教育中的地位的確立，也賦予了學校體育健康教育的使命，滲透了體育與健康的緊密關系，體現了現代社會物質文明與精神文明同步提高的時代要求，擴大了原來體育課程的權力和責任；本文就體育教學模式、組織形式及教學方法進行闡述與探討。

【關鍵詞】教學模式；組織形式；教學方法

一、研究目的

基礎教育課程改革構建了全新的課程結構，同傳統的課程相比，首先引人注意的就是課程名稱的變化。教育部于2000年頒布了《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱》（試驗修訂版）、《九年義務教育全日制小學體育與健康教學大綱》（試用修訂版），至此，我國沿用多年的體育課改為“體育與健康”。雖然我國歷來重視體育與衛生保健相結合的學校體育發展經驗，但體育與健康課程對我國來說，是一種新生事物。新事物有生命力，但新事物也帶來新的疑慮。對“體育與健康課程”名稱的理解， “體育與健康課程”的教學模式，“體育與健康課程”的組織形式以及教學方法都是需要關注和研究的問題。

二、研究方法與對象

課程名稱的變化就會帶來體育教學的導向變更以及體育教學模式、組織形式及教學方法的一系列研究和分析。

三、結果與分析

（一）體育教學模式

1.體育教學模式發展性作為當代體育教育，在課堂上學生不僅僅是從體能、不同體育項目技能等方向進行學習，更重要的是從老師的授課當中形成良好的體育意識，將快樂體育、健康體育融入日常生活當中，這正是當代體育教學模式整體優化性的特色——優良、健康方向發展。

2.體育教學發揮學生作用，體育教學模式的優化主要對象就是教學當中的學生，所以說教師要以“師生合作、師生發展”為原則，注重學生在體育教學模式中的主體地位。就上述來講一方面要通過體育教學方式上的設計、選擇等途徑進行優化，注重教育方法與學生接受能力的有機結合。另一方面，要加強教師與學生之間的互動，摒棄傳統的老師向學生單向的行為，形成學生為主導方向的新式教育理念，加強學生與周圍環境的融合，切實提高學生在體育教學模式優化中的地位。

3.體育教學模式優化的態度樹立體育教學整體模式的優化其實也是突出體育教學情感構建的一個重要途徑，它不同于傳統教學中的單方面強調智力的培養，更多的是對于體能與情感上的培養，在學習過程中能夠加強學生的團結配合能力、肢體協調能力，所以要正確樹立體育教學模式的整體態度。

4.體育教學模式優化的多樣性隨著我國整體教育改革的貫穿，不僅是體育教學，各種科目教學的創新意識都在引起人們的注意，一方面，創新、多樣性的教學能夠給特定的教學帶來不一樣的體驗，使得學生更加融入教學過程，可以有效地提高教學質量。另一方面，多樣性教學模式也是對其他教學方法的一種補充與借鑒，既能發揮自己專業的特點，同時也能為專業的長期發展提供更加廣闊的發展空間。從上述兩個方面可以看出，體育教學模式優化的多樣性也是勢在必行的。

5.增強體育教學模式的可操作性除了增加體育教學優化的思想觀念，還要考慮到增強體育教學模式的可操作性優化。體育課堂中的操作程序上的優化，不僅要使教能夠更加簡單易懂的將技術要點傳授給學生，而且學生能夠通過形象的教學獲得能夠運用的體育技巧。否則將會造成體育教學理論與實踐的脫節。總體上來說，體育教學模式的優化要注重其可操作。

（二）體育教學的組織形式

在“終身體育”的視域下，體育教學本著提高學生的體質健康水平，培養和發展學生終身體育意識的目的，應有針對性地選擇能夠滿足學生終身體育學習需求的，能夠提高學生體育運動技能水平和意識水平的，能夠提高學生體質健康水平，有助于學生身心健康全面發展的教學組織形式。在教學組織形式的層面還應該從以下兩點入手，進行進一步的優化。首先，要注意強化個別化教學，發揮個別化教學的補充作用。按照人數分班、按照性別分班、按照興趣愛好分班以及小班化教學和分組化教學等幾種教學組織形式均有所涉及，而在這其中尤其以按照興趣愛好分班和按照性別分班這兩種教學組織形式的使用頻率最高。由于在這兩種教學方式中，學生能夠比較集中的開展學習活動。因此，學生能夠在學習的過程中，相互幫助、相互合作、相互影響，這樣的優點是很多其他的教學組織形式所無法取代的。但是在采用這兩種教學組織形式來組織開展體育教學活動時，任課教師面對的教育對象比較多，因此在教學的過程中難免就會比較重視整體性，而不能對學生每個人的個體差異給予很好的關注，再加上課堂教學時間有限。所以，學生在學習過程中所遇到的問題往往很難得到及時的指導與幫助。為了改變使用頻率較高的按照興趣愛好分班和按照性別分班的這兩種教學組織形式的不足，就要注意其與個別化教學之間的有機結合，通過其與個別化教學組織形式之間的結合來彌補其對學生個性差異關注不足的問題，促進其積極作用的充分發揮。其次，要注意課內外一體化組織形式的應用與普及。課內外一體化的教學組織形式也是體育教學的一種有效組織方式，這種教學組織形式能夠將公共體育教學與學生的課外體育鍛煉有機地結合起來，起到以課內帶動課外，以課外促進課內的目的。因此，在從“終身體育”的視域出發進行體育教學模式的改革時，就要注意課內外一體化組織形式在體育教學中的應用與普及。

四、結論與建議

放眼世界基礎教育改革，健康教育已經成為其中的重要組成部分。緊隨世界改革潮流，我國對健康的認識已經到了一個新的高度。全國第三次教育工作會議提出了“健康第一”作為學校教育的指導思想，健康和健康教育由此而成為學校教育的重要工作。目前，對如何落實這一指導思想進行了多方面的探索，涉及到體育領域的最明顯的特征就是將體育課改為了體育與健康課。但事實上，僅是稱謂上的改變是產生不了質的變化的，因此現階段積極性的探索體育與健康教育的有機合理的結合方是最緊要的問題。

除此之外，由體育與健康教育結合而帶來的問題，如健康課程的地位、比例，傳統的運動技能教學何去何從，體育與健康課程的教學模式、組織實施以及教學方法等問題還需要有待于進一步深入思考……