農村初中英語教師《新目標》教材使用情況的調查與分析

劉小敬

摘要：隨著新一輪英語課程改革的進行，教育部2011年制定的《新課標》代替了原有的教學大綱，成為教材編寫和教師使用教材的依據。要做好農村教育，了解農村教師的教材使用情況和教材是否適合農村學生使用是有必要的。研究結果表明教師教師并未真正基于《新課標》使用新教材。

關鍵詞：《新目標》教材；教材使用；新課程標準

一、引言

2012年人教版《新目標》英語教材是根據教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）重新編寫的新教材，該套教材于2012年秋在江西省投入使用，初中全5冊教材于2015年全部使用完畢?！缎抡n標》明確提出教師應在其理念指導下使用《新目標》并開展教學。為了解農村英語教師的教材使用情況，本文對江西省贛州市60位農村初中英語教師的《Go for it》教材使用情況進行了調查。

二、研究的設計

本問卷采用北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心2015年4月編制的《2015年新修訂北京版英語教材使用情況調查問卷（教師卷）》中的題目，并結合前人有關研究新課標（2011）問卷中的題目，形成此問卷。調查問卷共分兩個部分：初中英語教師對《新課標》（2011）了解情況調查問卷（問卷A）和初中英語教師《新目標》教材使用情況調查問卷（問卷B）。問卷均采用李克特量表形式，第一份問卷包含12個題項，3個維度：對新課標的總體理解和看法（1—5題）、參與學習新課標的情況（6、8、10題）、主觀認為參與學習新課標新課標的作用大?。?、9、11題），第12題是多選題；第二份問卷包含25個題項，4個維度：對教材的總體看法（1—5題）、對教材中體現的新課標綜合語言運用能力的了解和看法（6—16題）、基于新課標使用教材的具體做法（17—22題）、基于新課標使用教材時遇到的困難（23—25題）。本次的調查問卷采用不記名的方式共發放60份，有效問卷為52份，有效率為86.67%。在發放問卷之前，對此問卷進行了信效度檢驗，問卷一和問卷二的信度分別為0.818和0.887，都高于0.8，可見兩問卷量表總體信度較佳，具有較好的可靠性和一致性；由所得的因子分析的累計方差貢獻率以及旋轉因子載荷可知，本研究的兩量表都具有較好的建構效度。

三、調查的結果和分析

此問卷主要是通過走訪農村初中發放紙質問卷和通過郵件的形式發放電子問卷。對收集的數據用SPSS20.0進行描述性分析和相關性分析。

1. 描述性分析

從表1的數據可以看出：對課標的總體理解和看法均值為2.242，低于2.5，表示受調查的農村初中英語教師對新課標理解不夠；參與學習課標的情況均值為2.51，小于3.0，表示教師參與學習課標不多；主觀認為參與學習課標的作用大小的均值為3.66，高于3.5，可知教師認為參與學習課標有一定的作用；對教材的總體看法均值為3.245，表示教師對教材的總體看法較好；對教材中體現的課標綜合語言運用能力的了解和看法的均值為2.836，說明教師對教材中體現的課標綜合語言運用能力的了解和看法一般；基于課標使用教材的具體做法的均值為2.878，小于3.0，可知教師基于課標使用教材的做法較少；基于課標使用教材時遇到的困難的均值為3.2956，說明教師基于課標使用教材時會遇到一定困難。

2. 相關性分析

兩問卷7個各維度之間的相關性分析：教師對課標的總體理解和看法與對教材的總體看法（r=0.280*）、對教材中體現的課標綜合語言運用能力的了解和看法（r=0.385**）這兩個維度之間存在顯著的正向相關關系，與教師基于課標使用教材的具體做法不存在顯著關系，與教師基于課標使用教材時遇到的困難（r=-0.338*）之間存在顯著的負向相關關系。教師參與學習課標的情況和主觀認為參與學習課標的作用大小這兩維度與問卷二中四個維度都不存在顯著關系。

問卷一3個各維度之間不存在顯著的相關性。說明三維度之間不存在關聯。

問卷二4個各維度之間的相關性分析： 教師對教材的總體看法這一維度與對教材中體現的課標綜合語言運用能力的了解和看法（r=0.408**）和基于課標使用教材的具體做法（r=0.457**）這兩維度之間存在顯著的正相關關系，與基于課標使用教材時遇到的困難之間不存在顯著關系。教師對教材中體現的課標綜合語言運用能力的了解和看法與基于課標使用教材的具體做法（r=0.553**）這一緯度存在明顯的正相關關系，與教師基于課標使用教材時遇到的困難（r=-0.411**）之間存在明顯的負相關關系?；谡n標使用教材的具體做法與基于課標使用教材時遇到的困難（r=-0.450**）之間存在明顯的負相關關系。

四、結論

農村初中英語教師對新課標的理念不夠熟悉，教師參與學習新課標的機會也不多；但教師普遍認為參與學習課標對他們的教學有一定的作用。

農村初中英語教師教師對新教材普遍認可；但教師對教材中體現的新課標綜合語言運用能力的了解和看法一般，教師基于課標使用教材的做法也較少，說明教師并未結合新課標來教授教材中的綜合語言知識，所以教師基于課標使用教材就會遇到一定困難。

參考文獻：

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