轉型背景下高師院校教師教育實踐教學體系改革

【摘 要】教師教育實踐教學的改革與完善是轉型的高師院校成功轉型，順利發展的關鍵所在。轉型的高師院校需要進一步深化實踐教學改革，探索實踐教學新模式，構建以社會需求為導向、能力為本位、促進學生職業能力全面發展的實踐教學體系。

【關鍵詞】轉型；教師教育；實踐教學體系

改革實踐教學體系，構建適應高校轉型發展的全新實踐教學體系是轉型高師院校的必經之路。本文從實踐教學目標體系、內容體系、 評價標準體系三方面進行闡述。

一、實踐教學目標體系的構建

實踐教學培養目標應該考慮三個方面的內容：學生應具備的基本職業素質、學生畢業后應具有的崗位就業能力、從業過程中的職業發展能力三個維度。因此，實踐教學模式應向“教中學、學中做、做中學”產學研一體化轉型。

首先，知識與技能目標方面，在加深對理論知識理解和掌握的基礎上，使學生進一步開拓視野，活躍思想。第一，通過實踐教學，加深對理論知識的理解，幫助學生將理論知識轉化為自身認知結構的內容；第二，在實踐過程中對理論知識進行修整和創新，提高認識水平；第三，加強理論知識與實踐過程緊密連接，提高實踐水平，能夠學有所用，真正實現“教中學、學中做、做中學”。其次，過程和方法目標方面，對于實驗教學課程，要求學生能夠掌握實驗過程，熟練操作實驗，能夠運用正確的實驗方法完成實驗。對于各類實踐課程，要求學生善于在實踐中發現問題、觀察問題、分析問題、解決問題，培養思維能力。同時，注重培養學生就業所需的崗位就業能力，具體包括學生的基本技能和專業技術技能，使學生具備過硬的從業素質和崗位就業能力。再次，情感和態度目標方面，通過實踐教學的開展，培養學生對理論和實踐課程的學習興趣，形成我想學、我愛學的學習氛圍。同時，增強學生的責任心，提高責任意識和職業道德感，培養具有實事求是、嚴肅認真的科學態度和堅忍不拔的工作作風。

二、實踐教學內容體系的構建

首先，改革實踐教學內容模式：調整課程設置與職業標準相融合，進一步促進實踐教學在基礎與提高、必修與選修、課內與課外、校內與校外等方面的相互協調。實踐教學內容包括基本操作技能、專業實踐技能和綜合運用技能三個層次，構建逐級提高的“遞進式”教學模式。進行實踐教學內容的模塊化設計。總體可以將實踐教學分為實驗教學模塊、實踐實訓模塊、第二課堂模塊。同時，要加大創意創業教育的發展力度，進一步突出創新創業教育在實踐教學中的重要地位，廣泛推行 “雙證書”制度。轉型類高校要推行廣泛的“雙證書”制度，要求學生在獲得學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書。

其次，增加實踐教學比重：人文社會科學類本科專業實踐教學不少于總學分（學時）的15%、理工農類本科專業不少于25% 、專科不少于50%。師范教育類專業進一步落實教師教育課程標準，加強微格教學訓練，并在實習前一學期在校內進行模擬實習，加強師范生教學技能全面訓練。

三、實踐教學評價標準體系的構建

首先，建立可操作性較強的評價模式，以能力評價為主體，制定科學的考評方案，確定考評內容，制定考核方法，明確學分權重，通過多種形式考評學生的綜合實驗能力。增加實踐教學內容的評價和考核比重，完善實踐教學效果考核與驗收的機制。對于實踐教學的諸多環節都要有具體明確的考核評價標準。實驗教學、課程設計、教育實習、專業實習和畢業設計（論文）考核管理，每個環節都有具體的考核方法和評分標準，強化過程管理和能力考核，實驗課程除安排必要的基本實驗理論考試外，必須安排實驗操作考試，重點考查學生的獨立操作能力、綜合實驗能力。實習成績的評定要真正考察到學生在實習崗位上的工作表現。

其次，加強學生實踐成果的管理。定期舉辦講課大賽、說課大賽、專業技能競賽、創業大賽、優秀畢業論文評選等活動，組織開展優秀實驗作品展示、優秀實習報告和優秀教案展覽；把學生參加社會實踐和第二課堂活動、開展創業實踐等作為評價內容，對獲得高級專業技能證書、在省廳級以上科技比賽中獲獎、參與課題研究、發表學術論文等方面比較突出的學生，通過給予一定的學分獎勵，鼓勵其參與社會實踐。此外，還要建立指導教師評價制度，建立完善的學生評教制度，最為教師個人教學工作考核的內容之一，提高教師對實踐教學的重視度，使教師能夠認真思考和對待實踐教學，重視實踐教學，提高實踐教學在整個學科課程中的地位，確保實踐教學質量。

綜上所述，高師院校教師教育實踐教學改革是推動人才培養模式改革的關鍵，也是開展實踐育人重要載體。高校應把加強實踐教學內容、方法和途徑改革作為專業建設、課程建設的重要內容，以加快實踐教學改革的實施，促進高校轉型發展。

作者簡介：時春陽（1980.5-），男，漢族，黑龍江明水縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學設計，實踐教學。

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