淺談在美術教學中幼兒想象力的培養

李思盈

摘要：黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。想象力有一部分是靠天生的，其實大多數行業都需要想象力，例如偵探，科研工作者，商業人士，政治家，還有就是設計師。怎么培養確實是個問題，途徑可能真的很多，所以從幼兒時期培養幼兒的想象力很關鍵。本人經過查閱一些資料，探索了在美術教學中幼兒想象有以下幾個特點：1.幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創造想象開始發展。2.幼兒的想象有夸張性或不確切性。3.幼兒想象水平較低，想象很簡單或是零碎、不夠完整。4.幼兒已經有了創造想象的萌芽，此時創造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想象。因此，成人應多豐富幼兒感性知識和經驗，并在游戲中多為其準備一些游戲材料，這對幼兒想象力的培養有很大幫助。 由此：本人試探性的提出了培養幼兒想象力的幾種途徑：1.在活動中萌發孩子的想象意識。 2.讓大自然啟發孩子的想象源泉。3.調動各種感官培養幼兒的想象力。4.欣賞作品，激發幼兒的想象力。我想只要正確的分析出幼兒想象的特點、并且采用有效的途徑，就一定可以在美術教學中提高幼兒想象力的培養。

關鍵詞：想象力；創造力；興趣；活動課；大自然啟發；調動各種感官

一、問題的提出

我在實習期間，有一次繪畫課，老師發給每個小朋友一張紙，并且在畫板上畫出一條魚、告訴小朋友們一定要按著老師教的在紙上畫出和老師畫的一樣的魚、說的直白些：也就是讓小朋友們依樣畫葫蘆、小朋友們都盡力去畫出老師教給的樣子、自己完全被束縛在這樣的教學模式下、一點想象的空間都都沒有、我想，如果老師在教小朋友畫畫時，總以守按著要求為由、在老師的模式下涂抹、臨摹、模仿老師作品、即使畫的再好、帶來的后果可能會造成學生作業的呆滯，僵化和千篇一律。那么這樣的教學方法能培養想象力嗎？基于在實習過程中的深入觀察，本人想探討一下影響幼兒想象力的原因、并試探性的分析一下我國傳統美術教育中存在的問題及培養幼兒想象力的途徑、方法。

二、在傳統美術教學中存在的問題

傳統的美術教育中只重視最終的結果、本本主義（抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現平淡，忽略了個性表現，缺少真情實感及想象）、機會主義（你畫我也畫，為獎狀畫、為成為“星星”畫，那里熱那里畫）、機械主義（照抄生活現象，感受、體驗缺少升華、提高，表現往往刻板單薄、缺少想象和藝術夸張手段的運用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創意）、改良主義（忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合），結果培養出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人。因此一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。因此，我想探索一下在傳統美術教學中影響幼兒想象力的幾個重要原因。

三、影響幼兒想象力的原因

1.社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈，夸張，無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

2.教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

有一則這樣的事例：一位國內重點學校的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约哼\用想象獨立創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位小朋友的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但想象力創造能力差。”

我們的孩子臨摹能力強，基本功扎實，但想象能力創造能力比較差，解決問題的關鍵，仍是在課堂教學。課堂教學是培養學生的藝術素質，完成教學目標的主要環節，只有搞好課堂教學，才能大面積提高孩子美術知識水平，培養孩子的想象能力和創作能力

“興趣是最好的老師”，如果孩子沒有興趣，被動地學習，直接影響教育效果，現在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏。特別是欣賞課。有些課本經過幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學生的美感。

因此運用現代教學手段非常有必要。通過自己找些資料，如找一些畫冊、光盤、光碟、網上下載資料儲存在電腦硬盤中等途徑，來制作CAI課件。它通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。

在額外的時間還可以要求學生充分的運用想象力自己創造日常生活的畫，經常進行這類練習不但可以可培養學生的想象力也為以后的創造積累了素材。

四、學前兒童想象力發展的重要意義

想象與感知不同，它不是與生俱來的，而是發展到一定階段的產物。我們都知道、想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，重新組合成為形象的過程，這個定義告訴我們想象的產生需要倆個最基本的條件。第一，頭腦當中要有相當數量的、具有穩定的表象儲存座位想象活動的對象。第二，要有運用內部的智力動作對已有表象進行加工改造的能力。而在兒童出生時這些條件都不存在兒童最初的想象，基本上是記憶表象的簡單遷移，而加工改造的成分極少。2歲以后，兒童的想象逐漸發展起來。他們最喜歡想象，一會想象自己是飛行員，一會又想象自己成為警察，一會把搭好的玩具想象成照相機，一會又把建好的積木想象成城堡。...因為學前兒童最喜歡想象，總之，幼兒期是兒童想象非?；钴S的時期。應該重視發展幼兒想象，這也是促進他們智力發展的重要方面。所以發展幼兒的想象應該從以下幾個方面入手：

1.豐富幼兒的感性經驗，使他們多獲得一些進行想象加工的“原材料”。

2.啟發、谷里幼兒大膽想象，同事又要加以正確引導，使他們的想象符合客觀實際。

3.積極組織、開展各種創造性活動為創設發展幼兒想象創造條件。

五、美術教學中培養幼兒想象力的途徑

1.抓住好奇心，培養想象力。在活動中萌發孩子的想象意識

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。

例如：小孩子自我約束力較差，活潑好動。所學知識更加有限，對知識充滿了好奇。中班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發——通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動——從而萌發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

2.利用活動課，培養想象力。讓大自然啟發孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。

因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝——通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像——等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。

法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

3.調動各種感官培養幼兒的想象力

培養幼兒的想象力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，有各種色彩表達自己的感受。在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受。

這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養了他們的想象力。

4.欣賞作品，激發幼兒的想象力

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力?，F在是二十一世紀，到處充滿了機遇，現代化的城市有著各種各樣的活動最常見的就為美術展覽，教師可以利用這種機會組織幼兒前往參觀，或者請家長帶領幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術的海洋里尋找、發現，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想象。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

所以說培養孩子的想象力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。

五、附錄

訪談對象：幼兒園美術老師

訪談目的：希望了解一下美術教師在培養幼兒想象力方面的看法以及做法

訪談提綱：

1、您認為在美術教學過程中，如何培養幼兒的想象力呢？

2、那您能具體說一下嗎？

3、您認為在傳統美術教學中影響幼兒的想象力有哪些因素？

4、您能舉一些培養幼兒想象力的方法和途徑嗎？

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學.北京：師范大學出版社.2003年