淺析當代教育心理學

孫亞琪

【摘 要】教育心理學是心理學的應用分支學科，對學校教育改革具有重要的推動作用。加強對教育心理學研究重要性的正確認識，弄清當前我國教育心理學發展中的主要問題，探討解決當代教育心理學現存問題的有效策略，是教育心理學發展演進過程中急需解決的重要課題。

【關鍵詞】教育心理學；問題；策略

教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。[1]教育心理學的特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，在學生身心成長上反映出教育的目的與理想。兩千多年前，在我國孔孟學派的論著中，已有許多關于教育心理學思想的論述，這些論述涵蓋了德育心理、學習心理、教學心理、教師心理和非智力心理等各方面。自上世紀20年代初，西方教育心理學開始傳入我國，改革開放后國內學者一方面學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際開展了一些獨立的研究。盡管當前已取得了一定的成績，但尚存在一些實際問題。本文就對有關教育心理學發展中存在的問題進行分析和探討，并針對這些問題尋找相應的對策。

一、當前我國教育心理學發展的主要問題

（一）研究方法和手段缺乏創新性

研究方法的創新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創性的研究方法，研究方法大多數都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發展的影響，在實際研究中定量的方法占據主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多地局限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。

（二）內容體系缺乏系統性

教育心理學在初創期主要是引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實踐開展研究。到上世紀80年代末，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主流，同時兼顧教學情境中的心理問題。我國當代教育心理學內容體系中不僅重視學習心理，而且對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等問題日漸重視。但對這些課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，尚未取得共識：有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，有的轉向教學心理，這表明教育心理學內容體系龐雜的現象依然存在。

（三）科學研究缺乏本土化

盡管我國的教育心理思想源遠流長，但是我國的教育心理學卻是“舶來品”。我國解放前的教育心理學研究主要停留在吸收和引進西方的研究成果，特別是桑代克的聯結論、早期行為主義的刺激-反應學習理論，成為該時期教育心理學思想的主流。建國以后，我國教育心理學的研究從過去借鑒西方轉為向前蘇聯學習，重建我國教育心理學的理論體系，而且全盤否定西方的教育心理學思想。文化大革命期間，教育心理學在我國受到嚴重摧殘，基本上處于停滯不前的局面，改革開放以后，我國教育心理學工作者廣泛學習和借鑒西方的有關理論和研究成果。

二、當前我國教育心理學現存問題的解決對策

（一）創新教育心理學研究方法

第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現象不僅僅表現出不相容，更多的是相容。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。第二，增強研究手段的現代化，提高研究效能。傳統的研究方法要繼續保留，同時應該利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。傳統的研究方法要繼續保留，同時應利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。如在運用調查法時，可借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更為經濟和便捷.

（二）樹立科學研究的整體觀

教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標是要培養身心統一和人格健全的人，應該樹立相互聯系的系統整體觀來研究教育心理現象，反對把現象孤立起來進行元素研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度上在整體中把握學習的本質；要在整體中研究陳述性知識、程序性知識和自我監控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。

（三）逐步構建有中國特色的教育心理學理論體系

第一，明確我國教育心理學與國外的差距。學習和借鑒國外的先進經驗和成果，絕不是簡單地“拿來”，而是需要分析和比較中國人與外國人教育心理方面的異同，以中國人為被試，重新驗證國外教育心理研究的成果。第二，充分認識我國研究對象的特征。認真了解我國學生和教師身心發展的特有的心理現象，面向社會和實際進行研究。同時也應吸取我國教育心理思想發展史中的有益成分，結合實際，開拓一定范圍內具有中國特色的研究領域。第三，建立一支跨地區、跨文化和跨學科的科研團隊。我國是一個幅員遼闊的多民族國家，許多國內的課題都需要研究者們互通信息和通力合作才能完成。這種協作能幫助我們揭示中華民族文化背景下中國人的心理發展規律，有助于逐步構建本土特色的教育心理學體系。

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