應(yīng)用型本科教育環(huán)境設(shè)計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)初探

曹喆

【摘 要】本文從我國應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)的改革與實施現(xiàn)狀出發(fā)，歸納了項目式教學(xué)開展實施所面臨的難點與問題，提出以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺初步提出了解決實際難點與問題的辦法，為項目式教學(xué)改革提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；項目式教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

一、前言

隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的進步及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，2014年教育部響應(yīng)國務(wù)院號召，啟動了地方性本科院校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的改革方案，全國將有一大批一般性本科院校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，這些院校中有上世紀90年代后升本的院校，也有三本院校，從師資力量和設(shè)備規(guī)模而言，較重點院校有較大差距。與此同時，隨著我國城市化進程的不斷發(fā)展，社會對于環(huán)境設(shè)計人才的需求也與日俱增，為了順應(yīng)市場需求，這些院校中很多都開辦了環(huán)境設(shè)計專業(yè)并且大都有十年以上的辦學(xué)歷史。通過多年的教學(xué)探索和經(jīng)驗積累，已逐漸形成了一套較為完善的系統(tǒng)。具有美術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)體系和方法。但是由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程本身所具有的專業(yè)性 系統(tǒng)性 復(fù)合性 發(fā)展性特點，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法以傳授知識和模仿為主，理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性與完整性，忽視了知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，已經(jīng)明顯不適應(yīng)未來該學(xué)科的發(fā)展，在實際教學(xué)過程中也逐漸顯現(xiàn)出各種不足與局限，環(huán)境設(shè)計教學(xué)方法向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型改革已經(jīng)勢在必行。

“項目式教學(xué)法”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法改革的主要方向之一。它圍繞項目開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，虛擬現(xiàn)實情境，以市場為導(dǎo)向，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力。項目式教學(xué)模式在各應(yīng)用型高校都有不同程度的運用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有團隊教學(xué)法等都是在項目式教學(xué)法基礎(chǔ)上的探索。

項目化教學(xué)的主要方法是將一個獨立的項目或任務(wù)交給學(xué)生去完成，從資料的收集、方案的設(shè)計并實施直到任務(wù)的完成及之后的評價都由學(xué)生來完成，指導(dǎo)教師在項目的實施過程中起引導(dǎo)、管理、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，目的是通過項目的實施，讓學(xué)生了解和把握完成該項目每一個環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。教學(xué)目標(biāo)也就從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

雖然項目式教學(xué)在國內(nèi)外已是一種常見的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和其他關(guān)鍵能力方面，有著無可比擬的優(yōu)勢，但在課程的制定和具體實施過程中，往往困難重重。

二、項目式教學(xué)課程開發(fā)與實施遇到的主要問題

1.課程開發(fā)問題。環(huán)境設(shè)計課程課程實踐性強，專業(yè)教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者，現(xiàn)實情況下，大部分教師由于其自身在企業(yè)工作閱歷和經(jīng)驗不足，無法從市場需求、學(xué)生主體、教學(xué)要求三方進行綜合研究，缺乏課程開發(fā)能力，開發(fā)出的課程實際操作性也較差。因此課程開發(fā)者的開發(fā)能力和項目自身存在的局限性也使得應(yīng)用型本科高校在實施項目化教學(xué)中遇到困難和質(zhì)疑。

2.實施過程中的教學(xué)組織與管理問題。項目式教學(xué)打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，教學(xué)要求發(fā)生了根本性的變化，超越了應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的教學(xué)管理和整體教學(xué)組織水平。

3.學(xué)生問題。應(yīng)用型高校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，自我管控能力弱，多數(shù)學(xué)生已失去獨立自學(xué)和行動的能力，習(xí)慣于老師的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)校一旦要開展項目式教學(xué)，會出現(xiàn)學(xué)生短時間無法適應(yīng)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)完成后的成果考核問題。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，項目周期長，涉及到多工種，多專業(yè)配合，那么對不同階段，項目組各成員的分類考核是一個難題，同時會面臨對項目遇到的問題無法及時反饋與引導(dǎo)和學(xué)生掌握知識程度難以量化檢測等問題。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺解決問題。

1.建立“互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)”平臺。為項目式教學(xué)課程的開展提供軟件服務(wù)。該平臺架設(shè)于云服務(wù)器，跳出了工業(yè)局域網(wǎng)的現(xiàn)實，擴大了數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆秶脩艨梢酝ㄟ^域名訪問，在管理平臺能實現(xiàn)項目的立項，人員的組織與管理，項目進度監(jiān)控，項目質(zhì)量評估等功能。

2.解決項目式教學(xué)課堂難以把控的難題。把單純對成果的考核升級為在互聯(lián)網(wǎng)平臺上對項目的全方位管控，從項目的開始，到發(fā)展，到評價各環(huán)節(jié)都監(jiān)控，對項目的進度，質(zhì)量，造價，成果的交付等各方面實行管理，教師實時的掌控學(xué)生的項目情況，也能夠及時的對項目中出現(xiàn)的問題作出反饋，增強了師生的互動，提高了課堂教學(xué)效果。

3.解決企業(yè)與學(xué)生沒有溝通渠道的問題。原有的課程設(shè)計，多為虛擬課題，沒有產(chǎn)生社會效益，與經(jīng)濟效益，學(xué)生參與積極性不高，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，邀請企業(yè)參與，提供真實選題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)承接項目，完成后可以獲得精神和物質(zhì)上的激勵，企業(yè)也獲得設(shè)計及創(chuàng)意的支持，同時可以對成果的滿意度進行反饋，這也成為對學(xué)生成果考評的一部分，形成良性互動。

4.解決本校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，企業(yè)符合資質(zhì)的設(shè)計師，也可以參與到項目的制作與教學(xué)中，與任課老師形成互補，促進教師與專業(yè)人員的溝通與交流，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

5.解決項目成果存檔難的問題。傳統(tǒng)的課程教學(xué)完成成果，存檔材料，實驗報告，以及實習(xí)指導(dǎo)手冊等資料，形式復(fù)雜，內(nèi)容繁多，如果建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生的項目成果，可以上傳網(wǎng)絡(luò)，減少紙質(zhì)存檔內(nèi)容，項目成果可以長期保存，隨時調(diào)取，這便于環(huán)境設(shè)計教學(xué)項目資料庫的建立，為后續(xù)教學(xué)項目的開展提供借鑒。

四、結(jié)束語

項目式教學(xué)的推廣與施行對應(yīng)用型本科高校非常重要，時間緊迫。本文提出運用互聯(lián)網(wǎng)手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來組織與實施項目式教學(xué)的思路。讓教學(xué)方法的改革能夠落到實處，運用互聯(lián)網(wǎng)搭建高效的的項目式教學(xué)平臺，能突出項目式教學(xué)法的優(yōu)勢，為提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力提供保障。便于普及推廣，提升學(xué)校的競爭力，突出辦學(xué)特色，促進學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)，加強團隊協(xié)作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為符合新時代需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。跟時代發(fā)展的潮流， 讓項目式教學(xué)搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，把學(xué)生，教師，企業(yè)，學(xué)校緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)校成為實踐創(chuàng)新的基地。endprint