植物角的那絲曙光

許秋萍

工作日久，見慣了種種后進(jìn)生的跡象，往往慨嘆自己總是心力交瘁，卻仍無法療治這些學(xué)生的“晦澀點(diǎn)”。生活里、工作中便總多了份思索：怎樣開展工作才能使班主任工作更具實(shí)效性？這成了班主任迫在眉睫需要解決的問題。

比如，班內(nèi)一位較為特殊的學(xué)生，家庭的變故使他從小沒有了媽媽，爸爸隔三差五在外面做生意，一周甚至幾周才能回來一次，平日的他便只能和奶奶共同生活。這樣的家庭結(jié)構(gòu)使他漸漸有了學(xué)習(xí)上的惰性，開始每天不做作業(yè)。班主任和幾位主要任課教師耐心地疏導(dǎo)、家訪、激勵(lì)，樣樣試遍了，卻看不到絲毫轉(zhuǎn)機(jī)。

在孩子生命的最初，他們的一舉一動(dòng)對(duì)于父母曾都是一種儀式，孩子的第一次啼哭、第一聲“媽媽爸爸”的呼喚、顫顫邁出的第一步等，這些儀式，喚醒了父母內(nèi)心深處的愛與責(zé)任，那一刻，也就成為父母和孩子彼此最幸福的時(shí)刻。而父母的每一個(gè)微笑、每一道關(guān)切的目光、每一次躁怒等，也曾成為孩子記憶最初的營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)人的嬰孩時(shí)期，就是按這些來塑造。

而現(xiàn)在這個(gè)特殊的學(xué)生，是個(gè)幾乎被父母遺棄的孩子，是個(gè)令教師頭痛的學(xué)生。正當(dāng)班主任為這個(gè)學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，班主任在班里挑選植物角的愛心管理員時(shí)，這個(gè)學(xué)生自動(dòng)請(qǐng)纓。那兩棵枯敗的小樹苗，已經(jīng)被班主任扔到角落里許久了，望著開學(xué)初建立起來的經(jīng)營(yíng)慘淡的植物角，班主任便萌生了為植物角尋找愛心管理員的想法。以往每次，班主任總是要針對(duì)某個(gè)學(xué)生的事例，絞盡腦汁地去創(chuàng)造和編排一些機(jī)會(huì)，以促使那些后進(jìn)生快速轉(zhuǎn)化。而今這個(gè)為植物角尋找愛心管理員的無意之舉，初衷倒不是為了要去改變這個(gè)學(xué)生。

幾個(gè)星期后，原本枯敗的兩棵小樹苗呈現(xiàn)了新的生機(jī)，班主任的內(nèi)心重又升騰起了要感化這個(gè)學(xué)生的熱情。于是，班主任在班內(nèi)大肆表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，而班主任的案頭上也重又見到了這個(gè)學(xué)生的作業(yè)本。

這個(gè)“無心插柳”的舉動(dòng)，竟然促成了一位班主任長(zhǎng)期以來感化無果的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。因此，班主任確實(shí)應(yīng)當(dāng)多角度、多方位地去思考、總結(jié)、實(shí)踐、再實(shí)踐。班主任在瑣碎的教育教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、“偏偏喜歡你”

許多后進(jìn)生的形成是由于長(zhǎng)年累月得不到“光”和“熱”，遭遇了諸如“我總是不完成作業(yè)”、“我上課總是不能認(rèn)真聽講”、“我總是破壞紀(jì)律”等的心理暗示，因而變得更加與課堂氣氛不相協(xié)調(diào)，更加與其他同學(xué)格格不入，與教師之間的隙縫也越裂越寬。這樣以后，教師即使花再多的心力來感化這些學(xué)生，這些學(xué)生也并不會(huì)去重視和珍惜。因此，課堂上應(yīng)該多些看似不經(jīng)意的關(guān)注，這樣至少會(huì)使這些學(xué)生安心聽講。如，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單問題對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以使這些學(xué)生感覺自己沒有被教師忽視，使這些學(xué)生不排斥教師的教學(xué)，不再將自己阻隔在教師和優(yōu)等生的圈子之外。

二、“星星之火”

現(xiàn)代社會(huì)，在崇尚發(fā)展“德智體美勞”這幾個(gè)方面時(shí)，是把德字排放在第一位的。這就要求班主任，不僅要充分重視德育思想工作在教育教學(xué)中所占的地位，更要在發(fā)展智育的同時(shí)，見縫插針地教育學(xué)生。如果教師能多從學(xué)生的角度出發(fā)，多愛護(hù)這些學(xué)生，久而久之，就會(huì)不由自主地為這些學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也愿意給這些學(xué)生機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將起到不可估量的影響和作用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作不是一時(shí)之勢(shì)，而是經(jīng)年累月、水滴石穿的結(jié)晶。有時(shí)候，在教師認(rèn)為不必介懷的小事中，也許就埋藏著可以燎原的“星星之火”。

三、“處處留心”

一個(gè)班主任只有深入學(xué)生，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班內(nèi)的具體情況，才能有針對(duì)性地開展工作。只有全面了解學(xué)生之所思、所想，才能做到一切為了學(xué)生，才能對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的各方面問題。平時(shí)，班主任除了通過正常談心、家訪、平時(shí)觀察、作業(yè)了解學(xué)生外，還要堅(jiān)持翻閱學(xué)生的周記。一個(gè)班就是一個(gè)集體，難免有各種各樣的摩擦，班主任在處理這些事件時(shí)，應(yīng)該分外留心，不偏頗，不袒護(hù)，盡量公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。班主任只有這樣處處留心，處處在意，才能使學(xué)生信任自己，才能使班集體的工作日趨順利。

學(xué)生如花，班主任要善于做那個(gè)愛花、護(hù)花的人，給學(xué)生光和熱，指引學(xué)生邁好每一步。在學(xué)生的人生之旅上，不斷給學(xué)生以虔誠的儀式，以小小的慶典，確保學(xué)生能擁有幸福、快樂的童年，健康向上地成長(zhǎng)。班主任工作如若真的能遵循以上規(guī)律，學(xué)生的發(fā)展必將與班主任的期許靠攏，班主任工作定能步步為營(yíng)，取得更好的成效。endprint