現代信息技術在中職數學課堂中的應用

王林清

【摘 要】硬件和技術本身并不能改變課堂教學的本質，過多的現代信息技術應用將會影響教師主體作用的發揮。只有在課堂上實現傳統教學與現代教育技術兩者有效結合，才能引發學生的關注和興趣。

【關鍵詞】中職數學；課堂；信息技術；融合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）12-0089-02

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提到“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，要加快職業教育信息化建設”。教育信息化的發展備受國家重視，中職學校也投入大量資金以改善學校的信息化教學環境，配備交互式電子白板、液晶一體機、移動終端等硬件設施以及網絡學習平臺、虛擬仿真軟件等。先進的計算機技術、網絡技術和移動技術越來越多地被應用到課堂教學中，營造出更加信息化、智能化的課堂教學環境。

但是，從平時的數學課堂教學實踐來看，中職教師在運用信息技術教學時出現了一些誤區：很多教師不知道在數學課堂中如何應用現代教育技術，要么完全不用，要么用得過多。實踐證明，過多的信息化教學將會影響教師主體作用的發揮。數學課堂上，若僅利用多媒體課件來開展單純的教學活動，教師將被課件所左右，成為課件的放映員與解說員，大大減少師生間的思想情感交流，削弱了教師的言行舉止對學生的啟發作用。在這種教學過程中，學生將成為被動接受的觀眾，喪失思維的主動性，而教師也因為被課件占用了大部分精力，無法隨時關注學生的變化，進而及時調控課堂，失去了教師對課堂的主導地位。

只有實現傳統教學與現代教育技術兩者有效結合的課堂，才能引發學生的關注和興趣，這就需要教師將大部分時間和精力花費在教學設計上。從2004年開始，人民教育出版社每兩年舉辦一屆“人教杯”教師素質大賽，高等教育出版社每年舉行“創新杯”教學信息化大賽；從2010年開始，由教育部牽頭開始舉辦每年一屆的全國職業院校信息化教學大賽……這些大賽的舉辦，為提高中職教師信息化教學水平起到了重要作用。

在大賽中涌現出的優秀作品，也為推進教育教學與現代信息技術的深度融合提供了范例。研究這些優秀的課例，可以總結出教師們在數學 課堂的幾個環節應用信息技術的一些做法。

課堂導入，應用信息技術呈現教學資源

教師在簡單的PPT軟件中，可增加一些與新知識密切相關的視頻、圖片、故事、Flash動畫等創設情境，引出教學主題，激發學生的視覺和聽覺。比如，有的教師在講解“等比數列求和公式”時，把“棋盤上放麥?！钡墓适伦龀闪薋lash視頻；或者改造成某學生求職一個月，要求30天內按天數結算工資：第一天1分，第二天2分，第三天4分……隨著小故事的播放，學生的好奇心也隨之被激發起來，躍躍欲試地計算最后的工資和到底是多少，極大地調動了學生學習新知識的興趣。

講授新知，應用信息技術列舉實例

在講授新知環節，教師可以利用信息技術列舉大量教學實例，讓學生自己從這些實例中得出概念。比如，在教學“集合”的概念時，有的老師用圖片展示菜市場中菜的堆放、書店中書的排列等等，得出現實生活中“物以類聚，人以群分”，然后再引出集合與元素的概念，學生便很容易理解和接受。

教學環節，應用信息技術突破教學重難點

在中職數學課堂中，對于一些學生不易理解的重難點的講解，教師可以利用多媒體的動態圖像將抽象復雜的理論知識具體化、形象化，為學生全面地展示數學知識的推導過程。比如，講解指數函數圖像和性質時，就可以借助幾何畫板給學生全面展示底數a取不同的值時圖像的變化，繼而得出01時圖像的形狀，從而讓學生深刻理解和體會指數函數圖像是如何隨著底數a的量變而發生質變的。

在講解“正弦型函數圖像變化”中“參數的變化對函數圖像的影響”的知識點時，學生們感覺比較抽象，難以理解。筆者曾經做過一個實驗，將課堂分為兩部分，第一部分用傳統的教學方式，用粉筆和黑板講解和演示，讓學生對知識有一個初步的了解，然后再運用信息化教學方式利用幾何畫板軟件進行數據的設置，讓中職生更生動、更形象地感受函數圖像的變化，深化其對函數圖像的理解。

通過這兩種教學方式的對比，可以清楚地看出，應用現代信息技術開展中職數學教學能夠將抽象的知識變成形象的動畫，調動學生的數學學習積極性，讓學生更清楚地認識和掌握數學知識。這也是大賽中各位選手重點應用信息化手段的環節之一。

展示環節，應用信息技術輔助講解

在課堂不宜展示的環節，教師可以利用實物投影儀進行演示操作并輔助講解。例如，在講解“計算器的使用”時，如果單純靠老師用語言講解，學生很難學會，而教師實際操作，也只能使前兩排學生看到。教師可以借助實物投影儀進行計算器的操作演示，讓學生觀看并模仿。很多教師在大賽中把使用計算器求對數值、求三角函數值、求均值和方差的過程錄成視頻加入課堂教學，都收到了很好的效果。

練習環節，應用信息技術進行學習檢測

在課堂練習環節，學生借助信息技術進行學習效果的檢測。如通過闖關游戲、在線測試等方式進行課堂練習。與傳統課堂或者僅僅多媒體教室環境下的學生學習行為相比較，在計算機技術、網絡技術和移動技術等交織的信息技術環境下，學生的學習行為出現了極大的變化。課堂教學過程中的小練習也不再局限于教師抽選某位學生回答或匯報，然后給予評價反饋。原來的課堂練習只能有一小部分學生參與，而現在變成了每位學生均有機會參與，同時還可以得到來自專家、教師或同學及時的評價反饋。這樣，課堂練習就成為了一個人人都可參與的學習活動。

評價環節，應用信息技術開展多元評價

在課堂評價環節，教師可以借力信息技術了解學生對知識的掌握情況，對教學及時做出調整，也可以使用信息技術分享、比較學生任務完成的情況，或者對學習成果進行點評。課堂上學生通過終端設備隨時接收主觀題目、電子試卷等。在學生測評后，教師能夠及時提供客觀的測試結果數據。通過“在線測試”實時打分，實現智能評價、過程評價，并及時了解學生的掌握情況，有利于教師根據學生的反饋及時調整教學進度；學生還可以通過終端設備及相關平臺實現學習成果實時展示，實現教師即時賞識，同學相互鼓勵，使學生時時感受成功的喜悅，增加學習的快樂感和滿足感。

現在，信息技術不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。學生學習的資源從傳統的書本資料轉變為基于移動終端或者電腦中的數字資源，其學習方式也由教師展示為主的被動學習轉變為在線測試、仿真操作等有著實時反饋性與良好交互性體驗的主動學習。另一方面，信息化教學還借助于計算機和多媒體網絡為學校建立一個豐富的數學教學資源庫，實現數學教學資源的共享。中職數學教師可以選擇有效的數學資源知識為學生講解，學生也可以利用網絡開展數學的自主學習。