激情、明理、導行三部曲奏響“互聯網+”時代的道德與法治新課堂

徐香

小學《道德與法治》新課堂，是基于“互聯網+”的背景，利用校園網絡平臺，實現校內資源共享和學生間的協作學習；運用因特網呈現知識的超文本性，促進學生信息能力的發展；其豐富的網絡學習資源，更是為孩子的學習、體驗與發展提供了無限的可能性。基于“互聯網+”創設情境，基于學生生活經驗，在解決問題的過程中，幫助學生提升體驗，外化行為。“互聯網+”平臺的互動性，更是讓學科評價精彩紛呈：課堂上，基于數字化平臺展開的同桌互評、人機互評和有針對性的平臺評價，數字化評價的及時性、交互性、精確性以及個性化，都為學科評價注入了源頭活水，使先進的技術更好地服務于學生的課程學習。

在教學中，我們采用的教學結構如圖1所示。

圖1

實例展示

我們以《我送老師一朵花》這一課為例來說明。

第一環節：設計“老師伴我成長”的活動。北郊小學是江蘇省數字化實驗學校，孩子們從入學第一天起，就有自己的班級相冊，相冊中記錄下的是孩子們和老師互動的點點滴滴。我們圍繞本課教學主題，截取“入隊、用餐”等素材，錄制成微電影。課上，將孩子們入學三年來師生間快樂相處、相互陪伴的美好時刻，用微電影的形式呈現出來，讓孩子產生立體而又直接的情緒體驗。通過微電影，再現曾經發生的真實情境，帶著孩子跨越時空，走近真實的校園生活。

第二環節：設計“老師工作知多少”的活動。在課前小調查的基礎上，讓孩子們制作交流自己喜愛的老師的一日“課程表”，把他們的發現聚焦在課堂上，進行實時實地的智慧分享。那些家中的爸爸或媽媽就是老師的孩子，他們用iPad觀察記錄下自己“老師媽媽、老師爸爸”的一天；也有孩子調查自己最喜愛的老師的一日工作，用智能手機拍下老師的工作畫面。這樣，孩子們根據自己的觀察所得，呈現的教師一日“課程表”就更豐富了，更立體了。在交流中，有的學生就發現數學蔣老師除了教數學，還要負責食堂工作。孩子們發現，僅僅一天時間，數學蔣老師要完成14項工作任務！孩子們將自己拍攝的老師的工作視頻、照片等上傳在QQ群里，同學根據自己的需要，進行針對性的選擇……學生們面對面的交流更直觀，更便捷；這樣的資源共享更有價值，這樣的瀏覽學習也更具選擇性；而本課圍繞“培養孩子細心觀察的能力，走進教師的內心世界，引導孩子理解和尊重教師”這一知識技能目標也逐步達成。伴隨著課堂上隨時隨地的充分交流，學生在情感體驗的同時，分享智慧，感悟明理。

第三環節：設計“我送老師一朵花”的活動。傳統的品德課堂，激情先行，明理之后，在一節課的最后環節，可能就是讓孩子們再談談：我們可以用怎樣的方式表達對老師的關心與敬意呢？但是，“互聯網+”的課堂，就抓住“落實行動”的關鍵，彰顯學科的育人價值和現實意義。教學時，借助網絡平臺，共造一個師生“愛的花園”：學生通過網絡平臺，先認領一朵沒有顏色的小花苞，還未開放，孩子們把自己想為老師做而且力所能及的事情寫在小花苞上，開展創意設計。課后跟進落實自己的方案，借助數字化手段記錄過程，成功實施之后，就可以讓自己的白色花苞開放，并在花瓣上涂上自己喜歡的顏色，讓這花變成一朵彩虹花。當一項項有創意的愛師行為被落實，“愛的花園”里一朵朵鑲嵌著師生笑顏的七色花也朵朵綻放了。花朵的變色過程（如圖2），即為行為的落實過程，數字化平臺在這里成為了推動導行，推動“知行合一”的手段，有效地解決了課程難點。

三個學習活動，其呈現的課堂生態，均由以教師教為主轉化為學生主動學習的行為，很好地詮釋了“情·理·行”交互勾聯的教學范式。

設計思路

1.“體驗式學習”理念，為課堂研究夯實基礎

從“如何在課程的實施過程中，讓學科學習得到有效保障？”等細節著手，在研究中解決問題。我們深受“庫伯體驗式學習”的啟發，重情感體驗、重實踐導行，且抓準庫伯體驗式學習模式與小學《道德與法治》課程學科特點之間極高的契合度，實施常態教學。

2. 新課程核心價值，為課堂研究把脈守陣

解讀新課程、新教材的核心理念，體悟其核心價值，察其方向，尋其定位。

3. 客觀辨證看問題，為課堂研究厘清思路

日前，《中國學生發展核心素養》出爐，其強調“數字學習”是學生學會學習的重要能力，是時代賦予學生新的要求。“互聯網+”背景下的小學《道德與法治》課堂教學，需要充分利用虛擬現實、網絡交流等讓師生參與真實的網絡生活，在錘煉學生信息技術基本技能的同時，積極倡導“真情境、真問題、真體驗、真情感、真導行”的五真課堂，讓學生在實際的道德行為養成中獲得真正的道德認識。

4. 高平臺，提升學業評價的質與量

在傳統教學中，學業評價的依據主要為學生的作業、階段性練習或是紙質問卷等，所得的數據是“量”的評價，并不能準確反映學生學習的整體情況及個體差異。但是，基于“互聯網+”，基于數據應用平臺的數字化評價，卻有著傳統評價難以比擬的特點：首先是注重形成性評價，注重評價的過程性；其次是更強調對學生主動性、自控性的測試；最后是評價反饋快速及時，便于教學策略、教學內容和教學活動的機動調整。基于數據應用平臺的數字化評價，大大提高了“質”性評價的質量。高效的數字化、多元化評價平臺，可顯著提升品德學科質評與量評的質量。

實施要點

1.注重內容選擇的適切性

“互聯網+”時代，最大的特征就是“資源的豐富性”。學生需要什么，我們就選擇跟學生關聯度最大的資源；課堂教學的主題情境需要什么，我們就選擇學生最想要的資源；合作探究學習需要什么，我們就選擇能夠給予學生最大幫助的資源……課程相應資源內容的選擇，一定是為學生所需，為《道德與法治》課程的學習所需。

2. 注重選擇形式的最優化

“互聯網+”時代背景下的課程學習是一種多元化的學習，因此要優化現代技術的選擇形式：選擇低重心可操作性強的技術支撐，盡量滿足學生個性化學習的需求，盡可能改善《道德與法治》的課堂交流方式，提升課堂互動的質量，使互聯網方式組合達到最優化，更好地凸顯互聯網技術平臺的交互性、個性化、精確性。

3. 注重課程評價的過程性

“互聯網+”時代的小學《道德與法治》新課堂指導下的課程評價，是大數據背景下的課程評價，其選擇過程性評價，注重評價的開放性與過程性，將評價的視野投向學生的整個學習領域。

4. 課堂研究具有可創造再發展空間

我們采用“開發課例、分析共性、提煉范式，反復論證”的研究路徑展開研究。研究中發現，基于新課堂范式的學科學習，具有可創造再發展的空間：如何借力數字化學習平臺，根據學生的實際學情和教學的實際需要，選用最合適的軟件系統？如何在注重主題式學習時，充分運用“互聯網+”的優勢，有機融合“激情、明理、導行”？如何充分發揮平臺的交互功能和及時性優點，讓學生聚焦問題，進行學習活動的有效反饋？這些思考正說明，需要我們在新課堂的后續研究過程中，做進一步的跟進與探討。

（作者單位：江蘇常州市博愛教育集團）