依托技術(shù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型

何燦華

從20世紀(jì)70年代的教學(xué)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)室到90年代的規(guī)范實(shí)驗(yàn)室，從21世紀(jì)初的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室到“十三五”以來(lái)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終與教育改革相伴而行。通過(guò)教學(xué)儀器、投影電影、錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從輔助、優(yōu)化、支撐邁向引領(lǐng)的新階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已由從屬的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的重要領(lǐng)域，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室應(yīng)運(yùn)而生。

在2016和2017這兩年間，為全面落實(shí)“選擇性”教育思想和“每一個(gè)”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，浙江省教育技術(shù)中心為全省義務(wù)段學(xué)校建設(shè)了300個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以競(jìng)爭(zhēng)性獲取和配套投入的方式資助學(xué)校加強(qiáng)教育裝備建設(shè)，紹興市越城區(qū)先后有18個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為省資助項(xiàng)目。它是以傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)等來(lái)裝備教室和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，是為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和。這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室涵蓋數(shù)字傳感、科學(xué)工坊、觀察監(jiān)測(cè)、視聽演播等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅給人耳目一新的感覺(jué)，而且還是學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的典范。

面對(duì)以 “移動(dòng)互聯(lián)和平板觸控技術(shù)”為核心的云計(jì)算、云存儲(chǔ)、云教育、云課堂、云教研疊加出現(xiàn)的全新教育態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)教研無(wú)論是管理模式還是組織方式都已經(jīng)滯后于時(shí)代的發(fā)展，需要在平臺(tái)搭建和技術(shù)引領(lǐng)上進(jìn)行突破，從而實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。

由關(guān)注“教”向聚焦“學(xué)”的核心視角轉(zhuǎn)型，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

“師本”還是 “生本”一度成為教研熱議的話題。以 “誰(shuí)”為本體現(xiàn)的是一種教學(xué)觀念的更新，更展現(xiàn)的是一種教學(xué)行動(dòng)的選擇。五年級(jí)的單嘉誠(chéng)在課程回訪單上寫道：“每次到鵬鵬智造工坊上課，都覺(jué)得很精彩和興奮，大家圍坐成一組，我的注意力更集中。我最感興趣的就是Arduion板，因?yàn)槲覜](méi)有想到這么一塊小小的板就能做許多高科技的‘大腦，真的太神奇了。在工坊的課堂里，我學(xué)會(huì)了電路的組成，串聯(lián)和并聯(lián)，讓機(jī)器人動(dòng)起來(lái)需要做編程等，我也學(xué)會(huì)了合作，有問(wèn)題的時(shí)候要和同學(xué)一起討論解決！”

北海小學(xué)教育集團(tuán)“鵬鵬智造工坊”有三個(gè)區(qū)，在教學(xué)區(qū)，有八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組由6張?zhí)菪涡∽澜M成，可由不同教學(xué)情景自由組合，教師的主要任務(wù)是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、解讀實(shí)驗(yàn)原理操作步驟，強(qiáng)調(diào)器材用途、注意事項(xiàng)等；在實(shí)踐區(qū)，主要配備臺(tái)式電腦、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與教學(xué)觸摸式一體機(jī)，學(xué)生可自由上機(jī)操作，主要任務(wù)是完成項(xiàng)目的個(gè)性化設(shè)計(jì)；在展示區(qū)，學(xué)生是按圖施工，自己制成成品或半成品，然后集中擺放，既反映成功的喜悅，也體現(xiàn)歷程的艱辛。這種看似“無(wú)序”的課堂，其體驗(yàn)、合作、探究的樂(lè)趣卻是“無(wú)限”的。

目前，我國(guó)絕大部分的學(xué)校里采用班級(jí)授課制教學(xué)，在班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，教室的座位安排是以秧田式形狀為主的。學(xué)生的座位如插秧一般整齊地分布在教室里，而老師卻站在三尺講臺(tái)上。這種空間分布客觀上把老師和學(xué)生劃分為兩個(gè)獨(dú)立的群體，這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了赫爾巴特的“教師中心論”。針對(duì)人口密集、優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校較少、班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的地區(qū)而言，秧田式座位的安排，對(duì)我國(guó)普及義務(wù)教育起了重要作用。

其實(shí)，在義務(wù)教育階段，班級(jí)座位編排有很多種方式，如馬蹄式、圓圈式、分組式等，而秧田式的編排往往容易形成座位的“黃金區(qū)”“冷漠區(qū)”和“監(jiān)控區(qū)”，固化了師生地位的不平等，減弱了教學(xué)資源的輻射力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的“秧田式”教學(xué)方式，營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)氛圍。

由單一學(xué)科知識(shí)向融合課程資源的常態(tài)方法轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的整合

教育和教育技術(shù)自古存在，只是早期的學(xué)科分化沒(méi)有現(xiàn)在如此之明顯，且分化出的交叉學(xué)科作用也沒(méi)有現(xiàn)在如此之大，所以沒(méi)有引起人們的關(guān)注。因此，大多數(shù)教育技術(shù)工作者認(rèn)為“電教 ”姓“教 ”不是姓“電 ”或說(shuō)“教技”姓“教”不姓“技”。這就要求教育技術(shù)工作者也應(yīng)該持融合的立場(chǎng)、創(chuàng)新的精神和包容的品質(zhì)來(lái)對(duì)待今天的教育改革。每周三下午，同學(xué)們都會(huì)到“紫精靈”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室來(lái)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修各種課程，3D打印出學(xué)校的吉祥物，用樂(lè)高搭建出各式各樣的機(jī)器人，或者是參加網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人教育，將機(jī)器人教育和設(shè)計(jì)的各個(gè)應(yīng)用細(xì)節(jié)在電腦里進(jìn)行高度的三維仿真。實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人胡建剛老師，不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)老師，而且還是一位出色的信息學(xué)老師，他常常帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手創(chuàng)造出自己想要的東西，那一刻，常常讓同學(xué)們非常興奮，成了孩子們最喜歡的老師之一。

在敬敷小學(xué)，紫精靈創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為全省小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的佼佼者，新建成的2000平米的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室熠熠生輝，擁有各種智能型的設(shè)備。其中包含了3D創(chuàng)意室、智能機(jī)器人室、航模室、通用電腦機(jī)房，配備了3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)、大疆無(wú)人機(jī)、LEGO EV3機(jī)器人、能力風(fēng)暴機(jī)器人、大疆悟航拍器、大型交互一體機(jī)等最新的設(shè)備；實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)已完成了初級(jí)3D打印、智能機(jī)器人、航模建模拓展性課程的開發(fā)，原創(chuàng)了《靈創(chuàng)3D創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)》《小試牛刀——樂(lè)高機(jī)器人入門》《啟航航?！返刃１窘滩?，在課程整合上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

“融合資源，跨界融合”已成為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的“熱名詞”。然而，我們的教師是按不同學(xué)科培養(yǎng)的，真正能夠從事學(xué)科整合的教師少之又少。華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授趙中建認(rèn)為，目前我國(guó)中小學(xué)普遍存在的分科教學(xué)以及對(duì)學(xué)科分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。我們的做法是實(shí)施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》（以下簡(jiǎn)稱“提升工程”），培養(yǎng)一批具有學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)的課程帶頭人。

2014年12月，浙江省教育廳決定在全省中小學(xué)教師中組織實(shí)施“提升工程”。越城區(qū)作為三個(gè)試點(diǎn)單位之一先行一步。以“辛苦學(xué)習(xí)一百天，享用技術(shù)一輩子”為理念，按照省工程辦要求，通過(guò)綜合課程學(xué)習(xí)與反思、診斷性測(cè)評(píng)、制訂個(gè)人研修計(jì)劃與選課、專題課程學(xué)習(xí)與反思及校本研修、學(xué)習(xí)檔案整理、發(fā)展性測(cè)評(píng)等一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。共上傳文本資源14359份，完成命題作業(yè)19283份，開展主題討論26681次，提交研修心得6013篇，參與討論30100次，上傳技術(shù)資源8052件，總計(jì)在線時(shí)長(zhǎng)1450382分鐘，總計(jì)登錄次數(shù)54905次，100%完成了預(yù)定的培訓(xùn)任務(wù)與目標(biāo)。2015年9月，在省“提升工程”試優(yōu)評(píng)活動(dòng)中，越城區(qū)共有168名教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員，占優(yōu)秀學(xué)員總數(shù)的54.9%；30名區(qū)、校管理員被評(píng)為優(yōu)秀管理員，占優(yōu)秀管理員總數(shù)的57.7%；17份案例被評(píng)為優(yōu)秀應(yīng)用案例，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的80.9%，初步掌握了簡(jiǎn)易多媒體、交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)教學(xué)環(huán)境等在課堂中的應(yīng)用技術(shù)，為打破壁壘推動(dòng)學(xué)科跨界整合創(chuàng)造了條件。

由隨意課堂展示向主題研究的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)型，打造智慧高效的課堂

“指令式”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研在我國(guó)中小學(xué)普遍存在，其被動(dòng)接受式的研究心態(tài)、直指結(jié)論的研究方式、以分散點(diǎn)狀活動(dòng)替代系列研究實(shí)踐的研討模式，讓教研難以貼地而行，最終導(dǎo)致教研成果的可信度、可推廣度不高。新時(shí)期的教研必須從形式化、表層化、零散狀的教研形態(tài)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，向主題化、系列化、課題化、項(xiàng)目化教研轉(zhuǎn)型，這也是由網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育和研究特點(diǎn)所決定的。上課不僅僅用黑板，還可以用電子屏幕和平板，課上課下老師和學(xué)生能隨時(shí)在線上交流，課堂上沒(méi)聽懂的，回家之后還能場(chǎng)景再現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，課后的家庭作業(yè)也各有不同……近幾年出現(xiàn)的這種更具個(gè)性化和人性化的教學(xué)方式就是“智慧課堂”。

2017年5月16日，在2017年省教科規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程的拓展性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行動(dòng)研究”專題研討上，陸游小學(xué)的戴卓紅老師，向大家展示了一節(jié)彰顯學(xué)校文化特色的詩(shī)文拓展課，借陸游詩(shī)作——《山家暮春》，引領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略詩(shī)人晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原信念始終不渝的愛(ài)國(guó)情懷。課前學(xué)生通過(guò)老師提前推送至平板的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和自測(cè)，老師根據(jù)平臺(tái)所反饋的學(xué)生自測(cè)的數(shù)據(jù)匯總和分析，設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)。課中戴老師實(shí)時(shí)發(fā)送習(xí)題，學(xué)生的作答結(jié)果立即形成數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，令教師有針對(duì)性地推進(jìn)課堂，直觀清晰、高效便捷，體現(xiàn)了智慧課堂的魅力。課尾，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋和學(xué)生課堂實(shí)時(shí)掌握的知識(shí)情況，智學(xué)平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)生推送了個(gè)性化習(xí)題，課堂在學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)和師生一對(duì)一的平板互動(dòng)中結(jié)束。正課結(jié)束后，戴老師還利用大課間活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)“虛擬演播室”，“嫁接”適宜場(chǎng)景，力求讓學(xué)生對(duì)文學(xué)意境之美的理解通透。

以往的教學(xué)都是在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)發(fā)生的。學(xué)習(xí)只會(huì)發(fā)生在固定的時(shí)間；學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)；教室總有前后之分；學(xué)習(xí)需要一個(gè)能夠有效避免分心的私密場(chǎng)所；學(xué)生總是不安分的，他們會(huì)破壞教室；學(xué)生都是敏捷、年輕且沒(méi)有殘疾的。因此，采用的教學(xué)策略總是從教材到教師、從黑板到學(xué)生，從習(xí)題到試卷等這條捷徑，而對(duì)于教室以外的資源一概不管，真所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！?/p>

眾所周知，學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)是“學(xué)”與“習(xí)”，而傳統(tǒng)的紙媒“教材”是為教設(shè)計(jì)的，不能直接支持學(xué)與習(xí)。智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間，它允許學(xué)習(xí)者在任何設(shè)備上以任何形式接入時(shí)都可以獲得持續(xù)的服務(wù)，可以獲取隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不僅為教學(xué)者提供了“學(xué)材”，而且還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了“習(xí)材”。

由經(jīng)驗(yàn)重復(fù)向數(shù)據(jù)實(shí)證的多元途徑轉(zhuǎn)型，提升文科思維的品質(zhì)

自 1826 年在德國(guó)吉森大學(xué)建立第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，理工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)得到迅速發(fā)展，但文科（泛指人文社會(huì)科學(xué)）實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)卻非常緩慢。經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的思維方式導(dǎo)致很多人認(rèn)為 “文科不需要實(shí)驗(yàn)室”和“文科實(shí)驗(yàn)室不重要”。其實(shí)，現(xiàn)代的人文科學(xué)研究，正越來(lái)越多地借助于日益發(fā)展的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)大量的文字資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，把信息轉(zhuǎn)化為圖形和數(shù)據(jù)，把主觀的不確定因素向客觀的確定性轉(zhuǎn)化，使研究成果更具有嚴(yán)密的科學(xué)性。具備現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與裝備的文科實(shí)驗(yàn)室為文科科研水平的提高創(chuàng)造了條件。

2017年6月2日，在富盛鎮(zhèn)中學(xué)“翰墨數(shù)字科技實(shí)驗(yàn)室”，金偉老師開設(shè)了一節(jié)“書法”觀摩課，只見(jiàn)他輕觸電子屏，一個(gè)臨摹顏真卿字體的“通”字動(dòng)畫慢慢地一筆一劃的展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)動(dòng)畫不僅在大屏幕上得以展示，在學(xué)生桌上的小顯示屏上也可以清晰看見(jiàn)，在教師的講解中，學(xué)生模仿著反復(fù)呈現(xiàn)的動(dòng)畫，提筆臨摹。通過(guò)一次次的練習(xí)，學(xué)生書寫的“通”字在逐漸走近顏真卿。不僅如此，“翰墨數(shù)字科技實(shí)驗(yàn)室”既古樸典雅翰墨飄香，又具現(xiàn)代科技感的氣息。每張長(zhǎng)條形課桌上都安裝了一臺(tái)微型的攝像頭，桌子上還有一個(gè)小小的顯示屏，實(shí)驗(yàn)室的正面是一臺(tái)80寸的具有交互功能的電腦、電視一體機(jī)。在這些現(xiàn)代化的教學(xué)裝備中，還貯存著豐富的數(shù)字教學(xué)資源，包括18個(gè)基本碑帖和200多個(gè)賞析碑帖、書法知識(shí)等書法教學(xué)資源、與課本配套的書法參考課件、專業(yè)書法圖形庫(kù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以進(jìn)行白板互動(dòng)書法教學(xué)；嵌入式PPT播放、嵌入式Word/PDF講解；移動(dòng)同屏軟件實(shí)現(xiàn)平板電腦與電子白板/教學(xué)一體機(jī)同屏顯示與控制等；如果你是非專業(yè)書法教師，則可以通過(guò)時(shí)長(zhǎng)1萬(wàn)多分鐘名家書寫的基礎(chǔ)碑帖字雙路示范視頻和1萬(wàn)字的原帖臨摹書寫動(dòng)畫，為教師的書法教學(xué)提供有效的輔助。

曾幾何時(shí)，實(shí)驗(yàn)室是理科課程的“代名詞”。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小學(xué)文科教學(xué)還基本停留在“一本教材，一支粉筆、一籃器材”的階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在文科課程體系中所占的比重非常小。直到今天，只要一提創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，大家就會(huì)想到這是理、化、生、地等，使文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于可有可無(wú)的尷尬地位。

在越城區(qū)的11個(gè)省級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室資助項(xiàng)目中，除了像富盛鎮(zhèn)中學(xué)“翰墨數(shù)字科技實(shí)驗(yàn)室”，這樣的文科實(shí)驗(yàn)室還有3個(gè)，分別是陸游小學(xué)“詩(shī)文演播創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、秀水小學(xué)“紹興民間文學(xué)體驗(yàn)室”、陽(yáng)明小學(xué)“陽(yáng)明文化數(shù)字體驗(yàn)館”，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資料中心、計(jì)算機(jī)中心、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)系統(tǒng)、多功能教室、多功能語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大型演播廳、微格教室等設(shè)備，構(gòu)造虛擬環(huán)境進(jìn)行仿真、模擬，不僅為開放式的文科教學(xué)提供資源，而且還為思維的可視化創(chuàng)造條件，解決現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)問(wèn)題。

注：本文系浙江省2017年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于課程的拓展性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行動(dòng)研究（立項(xiàng)編號(hào)：2017SB065）階段性成果。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)教研室）