面向未來(lái)的課堂

李冬紅+++解建影

“契約、工匠、趕考”的精神，“團(tuán)結(jié)、包容、超越”的集團(tuán)作風(fēng)，構(gòu)成了北京市順義區(qū)石園小學(xué)的校園文化。學(xué)校始終以“為學(xué)生的終身發(fā)展鋪墊基石”為目標(biāo)，力求搭建多方位、多角度、多層次的展示平臺(tái)；圍繞“尊重每個(gè)生命個(gè)體”這一核心理念，把它滲透到學(xué)校的環(huán)境建設(shè)和課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，構(gòu)建了5個(gè)課程體系，近70門(mén)課程。多樣化的課程內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到知識(shí)獲得的快樂(lè)，并得到最大限度的成長(zhǎng)與發(fā)展。

指向?qū)W生的核心素養(yǎng)

學(xué)校通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有不少的學(xué)生接觸了手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)司空見(jiàn)慣。校長(zhǎng)意識(shí)到，教師如果不接觸這些產(chǎn)品，不利用這些產(chǎn)品，就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生最大程度的發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新是未來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)中很重要的部分，而信息技術(shù)的變革，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)也提供了機(jī)會(huì)。教師只有先樹(shù)立起這樣的意識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是在家應(yīng)用電子產(chǎn)品，Pad 的功能僅限于游戲玩具，學(xué)生們并沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)它強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能。作為教育工作者，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Pad學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快占領(lǐng)教育這塊陣地。作為校長(zhǎng)，更有這樣的責(zé)任。由此，學(xué)校決定將Pad引入課堂，發(fā)揮它的價(jià)值。

將想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)是課程改革的第一步。暑假期間，學(xué)校成立了Pad實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組，組織相關(guān)教師開(kāi)展“Pad進(jìn)課堂”的授課應(yīng)用培訓(xùn)。由學(xué)校骨干教師和青年教師開(kāi)始技術(shù)、理念、課程的前期準(zhǔn)備工作，并結(jié)合英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)等多學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，幫助教師們打開(kāi)教學(xué)的思路。同時(shí)，與學(xué)生的常用學(xué)習(xí)軟件結(jié)合，構(gòu)建了局域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學(xué)生課堂的實(shí)際效率，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。只有教師的觀念不斷進(jìn)行更新，才能保障Pad課堂的實(shí)效與推進(jìn)。

面向未來(lái)的課堂學(xué)習(xí)

未來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，不再是教師單一的講解。教師的角色是課堂的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)改造校園網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)其他終端登錄自己的賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)與教師之間的互動(dòng)交流，能夠有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。

Pad 是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的媒介與途徑。通過(guò)在Pad上開(kāi)發(fā)和收集電子圖書(shū)和繪本，學(xué)生更加熱愛(ài)應(yīng)用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多元地了解Pad在生活中的實(shí)際作用。針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn)，我們有選擇地針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)安裝了相關(guān)的軟件。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)用了貍米學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)黑板、京版云等等軟件；語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，安裝了傳統(tǒng)文化國(guó)學(xué)誦讀等軟件；英語(yǔ)有一起寫(xiě)軟件；音樂(lè)有Pianolo HD 等樂(lè)器演奏類(lèi)軟件。同時(shí)，還安裝了學(xué)習(xí)思想方法歸類(lèi)的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)分類(lèi)、天氣、地圖等。豐富的學(xué)習(xí)資源，為應(yīng)用Pad 教學(xué)提供了良好的軟硬件環(huán)境。

信息化背景下，學(xué)習(xí)者對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的獲取更方便快捷，并帶來(lái)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的新互動(dòng)生成模式，從而改變了傳統(tǒng)的閱讀、溝通、學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式。這樣的變革中，也將Pad移動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，教室不僅僅是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)的過(guò)渡。

一年多以來(lái)，我們根據(jù)Pad的技術(shù)支持，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、傳統(tǒng)文化、校本課程方面進(jìn)行探索，努力提高學(xué)生的課堂實(shí)效，確保學(xué)生的實(shí)際獲得可視化。

導(dǎo)向全面的課程建設(shè)

1. 傳統(tǒng)文化課程：游戲化、常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，親近傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，使廣大青少年在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呵護(hù)下成長(zhǎng)，不僅可以從中汲取豐富的知識(shí)、文化、文明營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)完美人格的養(yǎng)成，而且可以激發(fā)起學(xué)生的自豪感、使命感。

在這樣的背景下，我們應(yīng)用Pad進(jìn)行校本資源整合，使用成語(yǔ)玩命猜、德育啟蒙、詩(shī)詞大會(huì)等軟件，在中年級(jí)開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)看圖猜成語(yǔ)比賽，每個(gè)成語(yǔ)設(shè)置一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生只有猜對(duì)一個(gè)，才有機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行，在猜對(duì)之后還有一定的“元寶獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)可以作為下一關(guān)的猜謎提示。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，也可以一對(duì)一PK，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使其感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，寓教于樂(lè)，并在不斷地學(xué)習(xí)競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在詩(shī)詞大會(huì)的比賽中，通過(guò)應(yīng)用詩(shī)詞大會(huì)軟件，將學(xué)生背誦過(guò)的古詩(shī)打亂順序，變成一個(gè)個(gè)漢字，學(xué)生自己通過(guò)擺拼，最后梳理古詩(shī)內(nèi)容。將傳統(tǒng)中的背誦變成孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，并且賦予了挑戰(zhàn)性，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生群體參與。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，孩子們參與度非常高，會(huì)不自覺(jué)地背誦古典詩(shī)歌，促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累。通過(guò)德育啟蒙軟件的應(yīng)用，學(xué)生朗讀三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等傳統(tǒng)國(guó)粹精華，在朗讀過(guò)程中，錄制自己的朗讀作品，并與朋友伙伴分享。同時(shí)，作品可以上傳到班級(jí)作品庫(kù)，讓其他同伴比較學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到傳統(tǒng)文化課程的魅力，也在Pad的應(yīng)用過(guò)程中，體會(huì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的實(shí)際改變。教師也能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地改善教學(xué)，提高課程實(shí)效，使傳統(tǒng)文化課程更有樂(lè)趣，更吸引學(xué)生。在不知不覺(jué)間將傳統(tǒng)文化的種子種在學(xué)生的心間。

2. 語(yǔ)文課程：圖文結(jié)合，多角度應(yīng)用文字

在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了多維度、多元化的課程內(nèi)容資料，低年級(jí)為看圖繪本，中高年級(jí)為童話(huà)、成語(yǔ)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等豐富的閱讀材料。學(xué)生打開(kāi)Pad就像打開(kāi)了閱讀的大門(mén)，多彩的故事內(nèi)容紛紛呈現(xiàn)在孩子的面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好有選擇地進(jìn)行閱讀。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同特點(diǎn)，Pad在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也有所不同。低年級(jí)更側(cè)重孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)，語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的所思所想，用自己喜歡的方式在手繪板上畫(huà)一畫(huà)自己的想法；中高年級(jí)則是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作，學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課文內(nèi)容，在Pad上書(shū)寫(xiě)自己的想法，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

例如，五年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課中，要求學(xué)生在分析理解文章后為保護(hù)地球?qū)懸欢螐V告語(yǔ)。學(xué)生在Pad 上書(shū)寫(xiě)，并能結(jié)合自己的廣告語(yǔ)為自己的宣傳配上相應(yīng)的插圖，這樣就使得孩子們的作品更有魅力，不僅體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，更能將圖畫(huà)文字有機(jī)地融合，使文字與圖畫(huà)都有了生命。通過(guò)Pad技術(shù)的支持，我們給學(xué)生提供了更豐富、更多角度的課堂活動(dòng)。

3. 數(shù)學(xué)：微視頻應(yīng)用玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂

Pad不僅支撐了課堂上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也成為課下學(xué)習(xí)的新方式。教師將課程內(nèi)容制成微課，發(fā)送課程二維碼，學(xué)生只要掃一掃二維碼，就可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)；帶著自己的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)走進(jìn)課堂，通過(guò)課堂進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，應(yīng)用貍米學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)黑板、盒子魚(yú)等軟件，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。學(xué)生也喜歡貍米學(xué)習(xí)等軟件中的游戲化內(nèi)容設(shè)置，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加充滿(mǎn)期待。為了體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，向更高階的學(xué)習(xí)努力，孩子會(huì)進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，這樣使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。微課的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。信息化的方便、快捷、即時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

4. 美術(shù)：發(fā)揮想象，手繪多彩世界

我們處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最需要的是創(chuàng)造力。美術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。兒童通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)心中認(rèn)識(shí)的世界，表達(dá)自己豐富的情感，通過(guò)作品我們可以反觀學(xué)生的思想及內(nèi)心感受。Pad 在美術(shù)課堂中的使用是非常有實(shí)效和意義的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，Pad提供了更廣闊的空間，同時(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。Pad上的畫(huà)圖工具十分強(qiáng)大，借助手繪板等畫(huà)圖軟件，學(xué)生可以運(yùn)用不同的工具筆進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)通過(guò)結(jié)合選擇的資源圖片，將自己的作品進(jìn)行二度加工。通過(guò)提交作品庫(kù)，長(zhǎng)久保存自己的創(chuàng)作作品，為自己的作品庫(kù)積累了豐富的素材。作為教育者，我們也可以通過(guò)觀察學(xué)生的作品，體會(huì)學(xué)生不同時(shí)刻的思想情感變化。

5. 英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，視聽(tīng)新體驗(yàn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，一般是教師帶讀，學(xué)生跟讀。或者多媒體播放，學(xué)生逐一朗讀，這樣的方式課堂效率較低。應(yīng)用存儲(chǔ)在Pad中的電子書(shū)資源，學(xué)生可以點(diǎn)擊句子，跟著句子進(jìn)行朗讀，觀看課文中的動(dòng)畫(huà)視頻，使紙質(zhì)的資源“活”起來(lái)。同時(shí)，可以邊讀邊錄制自己的發(fā)音，反復(fù)聽(tīng)，矯正自己的發(fā)音。電子教材的趣味性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，孩子們也能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主聽(tīng)讀課程內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)了差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。課程上可以結(jié)合自己所需，課下通過(guò)“一起寫(xiě)”軟件的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與游戲化的作業(yè)結(jié)合，鞏固自己掌握的知識(shí)，真正將英語(yǔ)與游戲結(jié)合，并不斷地增強(qiáng)成功體驗(yàn)，每個(gè)孩子提起英語(yǔ)都充滿(mǎn)笑容，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)帶給孩子的美好體驗(yàn)。

6. 旅行課程：在路上，看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己

石園小學(xué)在課程的探索上，研究了家本課程對(duì)于孩子的重要作用，在暑假期間，開(kāi)設(shè)了家本旅行課程。

通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的共同旅行，讓孩子有更多和父母相伴的時(shí)光。在課程中，學(xué)生應(yīng)用地圖軟件等搜索目的地，設(shè)置自己的行動(dòng)方案，選擇出行方式，并應(yīng)用手繪板等軟件規(guī)劃自己的旅行線路，記錄自己的花費(fèi)。在旅行過(guò)程中，通過(guò)美圖、美篇記錄自己的旅行見(jiàn)聞，整理自己的所思所感。回到學(xué)校之后，制作PPT演示文稿進(jìn)行班級(jí)講解交流，或者上傳到班級(jí)空間，與朋友、師長(zhǎng)共享成長(zhǎng)樂(lè)趣；豐富自己暑期時(shí)光的同時(shí)，也豐富了學(xué)校的集體生活。

7. 家長(zhǎng)大講堂課程：認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

整合學(xué)生身邊的資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)進(jìn)課堂課程。家長(zhǎng)作為學(xué)校的班本資源教師，也有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校的課堂中。利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)們可以向?qū)W生講一講真實(shí)的社會(huì)生活。例如，有的家長(zhǎng)講對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，還有的家長(zhǎng)講如何節(jié)約用水等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。通過(guò)在Pad上互動(dòng)交流，學(xué)生提問(wèn)，家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)回答。通過(guò)整理學(xué)生最想了解的課堂內(nèi)容，學(xué)生能多元地認(rèn)識(shí)各種各樣的職業(yè)，更立體地認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)。

面對(duì)新技術(shù)，我們會(huì)抱著開(kāi)放、包容的心態(tài)去迎接。在新技術(shù)的嘗試中提升自我，與學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)字時(shí)代，走進(jìn)未來(lái)社會(huì)。

（作者單位：北京市順義區(qū)石園小學(xué)）