淺談小學低年級識字教學的方法和途徑

趙淑香

《語文課程標準》指出：識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好地完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。

一、通過社會環境識字

社會環境為孩子識字提供了廣闊的課堂，很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌及電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會環境中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字？很多同學都會說“哈西大街”。因為哈西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，這時再讓同學們認識哈西大街的“西”，就會比較容易了。

二、 聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加強學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學人教版第二冊《春雨的顏色》一文時，要識記的生字“顏”。由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏是顏老師的‘顏。”對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏是水彩顏料的‘顏。”……學生的回答都十分精彩。看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

三、培養學生自主識字的能力

識字能力是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律逐步增多，逐步學會的獨立識字的能力。

利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來進行識字教學，效果是非常好的。利用部首、筆畫的加減拼湊，根據漢字特有的字形來編字謎或編小故事來記憶漢字，是在識字教學中，以識字教學為抓手而開展的以識字和發展語言同步為目的而進行全方位、多角度的訓練，更是對學生語文能力的訓練和培養。

四、游戲識字

在教學中運用創設情境的方法，使教學靈活而生動。如猜謎語游戲識字：一口咬掉牛尾巴——“告”；畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長——“日” ；一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨——“秋”；七十二小時——“晶”。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

此時，學生無論是猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往有事半功倍的顯著效果。

又如“抓特務”游戲，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助他學習生字。這樣一來，人人都不想當特務，識字效率明顯提高。即使原來識字有困難的同學，在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

還有常玩的“找朋友”“開火車“”摘果子”等游戲，通過各種各樣的游戲活動，使學生產生濃厚的學習興趣。這樣，學習也就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，學習效果當然也很理想。

五、識字途徑多樣

識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。通過初步的摸索和實踐，我深切體會到：教師在課堂里要運用各種不同形式的教學方法，極大限度地提高學生的識字興趣與獨立識字的能力，使識字過程變得活潑，有過程、有實效。

除此以外，教師還應開拓思路，多元化地創設識字途徑，讓學生在輕松愉快的環境中學會更多的漢字。